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培养良好的数学学习兴趣 　　摘 要：兴趣是学好数学的前提。兴趣的发生和发展，要归功于“有趣――乐趣――志趣”这样一个逐步深化的过程，按照这样的规律，教师应当增加数学课的趣味性，让学生对数学产生兴趣，而这个趣味性不一定来自数学知识本身，数学虽有其自身美，但学生的认知能力和思维境界也是逐步增长和提高的，在传授知识的方式上，施教者如能巧妙地设计、幽默的语言、多样化的形式等等，就会使学生感到趣味无穷，引人入胜。本文就“教学设计吸引学生”、“数学魅力勾引学生”、“教师语言诱惑学生”三个方面进行阐述。 　　关键词：兴趣；吸引；快乐 　　许多人都认为初中数学是一门严谨无味、繁杂枯燥的学科，这固然有其学科特点的客观性。但作为一名数学教师，应该尽力挖掘并展示数学的美味于课堂上，以培养、呵护学生的学习兴趣。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣带来快乐，快乐产生热情。 　　一、巧妙设计吸引学生 　　1.1实验操作、吸引眼球 　　这是数学课上最能集中注意力的方法，比如讲反比例函数的图象、抛物线定义时，演示画法，每个同学都伸长脖子观看。再比如在“三角形内角和定理”一节的新课讲授前让学生任意画一个三角形，再把三个角剪下来，使在个顶点重合地拼凑在一起，然后提出问题：“三角形的三内角和等于多少？”学生七嘴八舌，各抒己见，最后总结出“不管什么样的三角形，它的三内角和都等于1800”这样就很自然地引出“三角形内角和定理”，学生非常轻松地体会理解了数学中归纳的思想，掌握了要点，提高了兴趣。 　　1.2巧借实物，投影演示 　　在讲“平行四边形”时，在回忆了“平行四边形”概念并做了必要的说明后，我让学生拿出课前准备好的三角形（任意三角形），在纸上画出它的形状，然后将它绕着一条边的中点O旋转1800后得到另一个三角形，这样两个三角形一起组成了一个四边形，这个四边形是平行四边形吗？接下来老师在多媒体上再演示一次。形象直观的实物操作和投影演示，使得学生兴趣盅然，并不宜忘记。 　　1.3欲擒故纵，引起惊讶 　　苏霍姆林斯基说：“惊讶感情――是寻找知识的强大源泉。”因此在教学中，我尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物，新观点，新材料，展现得越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。 　　如：在学习乘方运算时适时提问：“你们能很快算出个位数字是5的数的平方吗？” 　　这时让学生之间讨论讨论，兴趣就来了。然后老师给出： 　　N52=100N（N+1）+25（752=5625） 　　又如86×84=100×8×（8+1）+4×6=7224 　　让学生惊愕：原来还可以这样计算。 　　心理学的研究也告诉我们：认知冲突是学生已有的知识和经验与新学知识之间的冲突或差别，这种冲突会引起学生的新奇与惊愕。课堂教学中有了学习氛围和认知冲突，即创设了思维情境，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，便有了探究的目标、对象和数学体验的场景。 　　二、数学魅力“勾引”学生 　　数学本身从形式到内容都充满了美，教师在教学中应充分挖掘和展示数学的美，使学生在美的环境中愉快的学习。 　　2.1数学解法“勾引”： 　　例：在学习多边形内角和时，出示一个五角星图，求∠A+∠B+∠C+∠D+∠E的度数。 　　一开始学生感到无从着手，不可能求。如把∠B，∠C，∠D，∠E转化到△AMN中来问题就顺利解决。类似这样的解题在数学教学中随处可见，在这样的解题过程中，学生不能不觉得想法妙，解法美，从而由衷地喜欢上了学数学，也在不知不觉中接受了美的熏陶和教育。 　　2.2思考方式“勾引” 　　例：已知a，b，c，d四个数满足a+b=1，c+d=1，ac+bd1，求证：这四个数中至少有一个是负数。 　　本题从正面去证明非常难，采用反证法较容易。 　　证明：假设这四个数都大于或等于零。 　　∵a+b=1，c+d=1， 　　∴（a+b）（c+d）=ac+bd+ad+bc=1， 　　∵a，b，c，d都大于或等于零， 　　∴ad+bc≥0，∴ac+bd≤1， 　　这与ac+bd1相矛盾，∴假设不成立。 　　∴a，b，c，d这四个数中至少有一个是负数。 　　学生由衷的感觉到数学的逆向思考方式太牛了！ 　　2.3趣味实效“勾引” 　　我在一元二次方程的应用的引入时这样设计情景的：从前有一天，一个醉汉拿着竹竿进屋，横拿竖拿都进不去，横着比门框宽4尺，竖着比门框高2尺，另一个醉汉教他沿着门的两个对角斜着拿竿，这个醉汉一试，不多不少刚好进去了.你知道竹竿有多长吗？请根据这一问题列出方程. 　　数学中的思想方法结论，用儿歌或打油诗的形式改头换面后，不仅简单好记，而且具有趣味性。 　　三、教师语言“诱惑”学生 　　心理学研究表明，不同的语