论新课标背景下生物问题解决方法的实践.docVIP

论新课标背景下生物问题解决方法的实践 　　【摘 要】 新课标倡导探究性学习的基本理念，比以往的教学更加注重与现实生活的联系，更加注重培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在高中生物课程中引入问题解决教学法，是转变教学观念的一种行之有效的教学模式，能够更好地适应新课标对学生能力培养的要求。本文试图以“细胞的癌变”教学为例，提供一个新课程标准背景下的高中生物问题解决教学法案例。 　　【关键词】 高中生物 问题解决教学法 　　新课标倡导探究性学习的基本理念，比以往的教学更加注重与现实生活的联系，更加注重培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。基于新课标的课程改革要取得实效，教师必须转变教学观念，力求找到一种行之有效的教学模式以适应新的要求。 　　“问题解决教学法”是指在教学过程中，教师通过有目的地提出不同类型的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，实现从能力到人格整体发展，成为有效的问题解决者的一种教学模式。“问题解决教学法”既为学生创造一个发现、探索、创新的环境，又为教师提供一条培养学生能力的有效途径。因此，我们认为“问题解决”教学是一种有效的生物教学模式。 　　下面笔者以新教材必修1第6章第4节“细胞的癌变”一节的教学设计为例，从问题引入、问题探究、问题拓展三方面探讨“问题解决”教学法的应用。 　　1 问题引入 　　问题教学需要从问题出发，创设学生积极思维的教学情境，引起学生的情感共鸣，引导学生快速进入课堂教学的内容上来。 　　（1）电脑展示视频2008年8月31日罗京生前最后一次主播央视《新闻联播》。讲解：这是大家最熟悉的新闻联播播音员罗京，中央电视台播音主持人队伍的领军人物，可是这一次是他生前最后一次播新闻联播。09年因淋巴癌去世。 　　（2）转切至PPT《滚蛋吧，肿瘤君》漫画节选图。讲解：近日，一副《滚蛋吧，肿瘤君》的漫画在天涯和微薄上彻底的红了。作者熊顿是一位身患淋巴癌的漫画家，她把癌症幽默的称为“肿瘤君”，并把自己患病住院的经历，通过诙谐可爱的漫画表现出来。但是就是这种轻松地表达方式也还是让我们感受到了疾病的沉重。 　　肿瘤分为两种：良性肿瘤和恶性肿瘤，良性肿瘤生长缓慢，不转移，对身体健康危害不大。而恶性肿瘤就是被漫画家称为“肿瘤君”的癌症，由癌细胞大量增殖引起。所谓知己知彼百战不殆，要彻底击败癌症，我们就要好好摸清他的底细，今天就让我们一起了解癌细胞，远离癌症的困扰。 　　问题的引入激发了学生的探究欲望，产生渴求、探索知识的内动力，为后面各个环节的顺利进行奠定了良好的基础。 　　2 问题探究 　　美国教育家G·波利亚认为，学习任何东西最好的途径是自己去发现。奥苏伯尔的有意义学习理论认为，创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学习的动机。 　　（1）什么是癌细胞？要求学生基于这一问题进行阅读讨论，找到问题的答案。在这个阶段，学生通过阅读讨论找出概念中的关键词，回答出癌细胞概念。在学生的概念性回答基础上展示课件癌细胞图片，并引导学生对癌细胞分裂速度极快的特点加以注意。 　　（2）癌细胞除了增殖很快，还有什么样的特点？将这一问题分成三个方面分别提问：通过正常细胞图片和癌细胞的分裂次数对比提问；通过正常细胞和癌细胞的形状对比提问；通过正常细胞与癌细胞的排列对比提问。 　　这一组问题的参与性比关于癌细胞概念的提问更强，课堂气氛开始活跃，学生对分裂次数对比和形状对比上很容易通过图片找到对应的癌细胞特点，但对于最后一个细胞排列对比揭示的癌细胞特点（癌细胞的表面发生了变化。细胞膜上的糖蛋白等物质减少，导致癌细胞容易在体内扩散和转移）则必须通过研读课本并思考才能得出答案。通过这一点还可以启发学生，有些问题可以通过直观的感受得出结论，而有些问题则需要找出隐藏在现象之下的本质。 　　（3）癌症会是一种遗传病吗？会有哪些因素导致癌症的出现？在对癌细胞本身有了概念与特点的了解后，提出第三组问题。这部分涉及到课前预习作业。课前已经安排学习小组进行了两组报告整理，第一组为走访小组，负责走访有癌症患者的家庭并汇总走访情况以回答问题1；第二组是致癌因子研究组，负责查阅资料整理致癌原因，以回答问题2。两个学习组分别做出报告后，教师再和学生一起归纳出两个问题的答案。 　　第一组学习小组把收集到的身边真实的几例患者家庭患病情况向同学们做了详细的陈述，包括家庭成员的生活和工作环境，并初步分析了可能的致病原因。第二组学习小组则采用了自制的PPT向大家做展示汇报。听着这些我们身边鲜活的事例，看着同学们收集到的形象的图片，课堂气氛愈加活跃，有些学生对患者情况扼腕叹息，有些同学对癌症成因的图片发