如何增强班级凝聚力.讲义.pptVIP

班主任工作的误区 误区1. 只注重学生学习,不注意学生做人: 误区2. 上有政策,下有对策: 误区3. 名不副实,表里不一: 误区4. 怨天尤人,爱发牢骚: 误区5. 自以为是,放任自流: 误区6. 行为错位,缺乏尊严: 误区7. 遇事不稳,手足无措: 误区8.鸡蛋里挑骨头,没事找事: 误区9.批评过火,不注意灭火: 误区1. 只注重学生学习,不注意学生做人: 一些班主任在执行学校方针政策方面，坚持上有政策,下有对策；你说你的，我干我的；表面上一套，背地里一套。结果，使其在班级管理中，弄的学生云山雾罩，无所适从，使学生在学习、生活中难以获得规范的操作规程和养成良好的学习生活习惯。 更有甚者，班主任带头或明或暗与学校的方针、决策对着干，使学生容易效仿其做法，养成易急躁，好冲动的毛病。并且使学生把撒谎、骗人当成对付家长、班主任及老师的武器，这样的育人是一个班主任工作的失败和为人的可悲。结果必定会：搬起石头砸自己的脚；落得：猪八戒照镜子里外不是人。 误区2. 上有政策,下有对策:  一些班主任认为，学生只要学好了知识，提高了成绩，就是一个好学生。这是一个误区，学生学习努力，成绩优异，这只能说明一个问题，而不能概括一个学生的全部。“教书育人”就很好的提示了我们。例如：有一些学生，自以为自己学习好，就可在班里大呼小叫、呼风唤雨，出现了自私、贪婪、任性、刻薄，目中无人的情态。这样的学生如果班主任不去加以制止，正确引导，而是百般呵护，事事迁就，以致最终养虎遗患，不可驾驭。这种只注重学生学习，不注重学生做人的教育方式，到头来只能是：百倍“关爱”无回报，一江春水向东流。 误区3. 名不副实,表里不一:  一些班主任言不由衷、言过其实，其结果必然造成学生对班主任的厌倦。这也是班主任工作的一个误区。常言道：骗过了一时，骗不了一世。学生的眼睛是明亮的，随着其年龄的增长，世界观的形成，他们对班主任的认知也会逐步的从感性上升到理性。 一个班主任在谈吐上瞒天过海、举止上不着边际的做法，都会在学生纯真的心灵中留下深重而又挥之不去的阴影。 误区4. 怨天尤人,爱发牢骚: 一些班主任在班级管理上，功夫下的不大，办法想的不多；对工作敷衍塞责，对生活缺乏检点，不思进取，得过且过。结果，搞乱了班级，耽误了学生，这时的他不仅不去反省自己，寻找失误；反而怨天尤人，牢骚满腹。挂在嘴边的一句话就是：现在的学生不行，我们班的学生更不行。然而，同样的学生、同样的班级，一样的老师，别的班主任却能够管理自如、成绩突出，为什么单单在你的班级问题百出，如此不尽如人意呢？因此我说：“牢骚满腹肝肠断，功夫不到别怨天；喊怨叫屈显无能，多想办法方英雄。” 误区5. 自以为是,放任自流: 班主任严重的大忌是自以为是,放任自流。这样的方式会对学生贻害无穷。班主任的自以为是会对学生产生蔑视或不屑一顾，往往会夸大自己的能力或对自己的行为不加控制，并错误考量；而班主任的放任自流，会造成班主任放松对班级日常事务的体察，表现出顺其自然的和我行我素的态度。这样导致管理失策，班级失控。 误区6. 行为错位,缺乏尊严: 一些班主任，尤其是一些刚刚担任班主任的青年教师，往往在与学生相处中，表现出过分的“慈母”情怀，出格的“兄妹”温馨。师生间出现了行为上的错位和发生了一些教师缺乏尊严的举动。比如：师生勾肩搭背、称兄道弟；呼姊吆妹、互诉衷肠等。其结果：必然导致班主任的威严尽失，并使学生行为放荡、自由欲膨胀而难以约束。到头来，好心办了坏事，好人变成“敌人”。用“早知如此，何必当初”？的一声长叹， 不正是对该行为最好的一种诠释吗？ 误区7. 遇事不稳,手足无措: 有些班主任在处理或解决班级或学生已发生的问题上，往往又表现出手足无措，缺乏耐性。不能对问题做到稳、准、理性的评判和解决。过了，适得其反；轻了，又无疑隔靴搔痒，无济于事。总之，难以把握处理问题的力度。久而久之，容易造成，班主任说话做事，让学生总有一种缺乏诚信和力度不够的感觉，说白了就是会造成班主任在班级管理上的信任危机 。 误区8.鸡蛋里挑骨头,没事找事: 有些班主任总是带着有色眼镜看学生,无论大事、小事非盯着学生的“不是”。一有风吹草动，立刻就不分青红皂白，不是电闪雷鸣，就是狂风疾雨；接着还一发“炮弹”（电话）打过去，弄一个“孩子、家长一锅端”。其结果，造成这个别学生，每日在班里都度日如年、提心吊胆；别说学习，听见老师的声音，恐怕都头发直竖，心惊胆寒。生怕不知咋的，又弄出了什么是非来。而家长更是一接电话，不是惊恐万状，就是怒火中烧。不管多忙，无论多远，风尘仆仆，肯定会直奔阳光普照下的“育人院”。看到孩子：轻者，一通臭骂；重者，一顿暴打，最后给老师还得赔礼道歉，多献美言。这时我们的老师，可谓沾了光，出了气，俨