论小学语文学习方式的优化.docVIP

论小学语文学习方式的优化 “语文是学习一切科学、一切文化的重要工具。”这是吕叔湘先生早在1980年中国教育学会小学语文教学研究会成立大会上对语文学科性质的评价。语文学科有别于其他学科的根本属性是它的基础工具性。语文是交流的工具，是思维的工具，这足以见出语文学科的重要性。因此，作为基础教育的小学阶段，学好语文这门学科是很有必要的。 学好语文自然就涉及到一个方式的问题，语文的学习方式是学生在语文学习过程中表现出来的学习习惯、学习态度、学习品质以及与学习能力交相互动的学习方法等诸多因素的总称。传统的学习方式已不再适应现代社会的语文教学工作。因此，在新一轮课程改革提出以来，广大教育工作者，特别是教育一线的语文教师，以前所未有的教学热情，努力实践着课程标准倡导的“自主、合作、探究”等等一些全新的以突出学生主体地位的学习方式。但是，在一段时间的课改实践检验中，却发现在新理念指引下的学习方式并没有达到令人感到满意的效果。有时，似乎又成了新课改的一种无形的障碍。因此，我认为，在继续贯彻执行新理念的同时，要对小学语文的学习方式作进一步的优化。 一、传统学习方式的滞后性 我国的语文教学如同中国古老的文化一样源远流长。语文作为基础教育中的一门重要的学科，对于促进学生德、智、体、美和谐发展，造就现代化社会所需要的一代新人，有着重要的意义。然而，传统的语文学习方式严重制约着我国基础教育课程的改革和素质教育的深入推进，制约着人才的培养。传统的语文教学以教师和书本为中心，课堂上教师在唱独角戏，注重文字的学习，强调讲、读、抄，学生们每天在重复着繁重地学习任务：抄生字、抄课本、背课文，接受老师的检查，一切都在老师的操纵之下机械地运作着。而一但离开了老师，就仿佛失去了臂膀。 由于传统的课堂填压式的教学模式，大大削弱了语文学科的工具性、人文性。在我上小学时，语文课基本就一个模式：读课文、写生字、分段、概括中心思想。而这里的“中心思想”多数是老师报给我们，要求我们背诵。因为，在考试时，能考上很大的比分。可是，作为学生本人的我根本就没有去作任何思考，时间一久，自然就都还给了老师。 二、学习方式的变革 传统语文学习方式的滞后性，在对教学实践的检验中越来越得到人们的共识。因此，语文学科在新一轮课程改革中把学习方式的变革提到了极其重要的战略地位。“由传统的以教师为中心，转向以学生自主学习为中心。”“学生学”及“怎样学”成为语文教学工作的重点。一定要彻底改变“你教我会，你不教我不会”的局面，使学生由“我学会”变而成为“我会学”。改变语文教学“重结果、轻体验”的格局，使语文学科的“人文性”得以充分体现。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。针对这种情况，新的语文课程改革极力倡导以“自主、合作、探究”为核心，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化学习方式。 语文新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授语文知识与培养语文能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 三、学习方式改革的极端化 语文教育家张志公先生说：“语文教学不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好。”《语文课程标准》中关于“自主、合作、探究”的学习方式的提出，是对传统语文教学重接受轻探究、重认识轻体验的接受性学习方式的扬弃。新理念强调了学生是学习和发展的主体，要求教师在教学中要调动每个学生的参与意识和学习积极性。但是，某些教育工作者，在贯彻新课程新理念时却走上了歧路。 首先，表现为在开展探究性学习方式时，出现以形式为中心，而忽略了实效，轻视了语文基础知识的传授。作为基础教育重要课程的小学语文教学，让学生掌握一定的语文基础知识，提高听说读写能力，对他们今后的学习和工作是很有必要的，而那些忽略了基础知识传授的探究，是空洞的、毫无价值的教学组织方式，这样，必然影响学生对祖国语言文字的理解，影响整个语文教学质量的提高。其次，在革新的同时，盲目地除旧。旧的不一定都是不好的，“有意义的接受性学习”我认为还是有其存在的必要性。再有，方式的定位不能因人而设。语文具有很强的人文性，即使同样的学习材料，在不同人的眼里有着不一样的感情体悟。例如：一段优美的文字，有人喜欢读中感悟，有人喜欢画中感悟，有人喜欢与别人的交流中感悟等等，因此，我们也不能让所有的人都采取同样的学习方式，不能千篇一律。 四、实现学习方式的真正优化 经验是在众多的成功与失