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论有效的英语教师提高学生英语学习自我效能感的策略 作者简介：黎艳华（1987.10-），性别：女，籍贯：江西鹰潭，研究方向：课程与教学论，单位：广西师范大学外国语学院，专业：学科教学（英语）2012级硕士研究生。 摘要：自我效能是指个体对自己在某一活动领域中的实施能力的主观判断和评价。就学习效能而言，是指个体在总结过去学习经验的基础上，对自己是否有能力胜任某学习任务的认知。那么，作为有效英语教师，可以从哪些方面入手来提高学生英语学习的自我效能感呢？本文主要从教师的角度对这个问题进行讨论，对提高学生英语学习成绩有着重要的意义。 关键词：自我效能；学习效能；英语学习 自我效能感这一概念由美国著名心理学家班杜拉（Ban-dura）在1977年提出，是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。在20世纪80年代，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。不少研究（班杜拉1981；何先友1993）表明，自我效能与学业成绩呈正相关。因而，有效英语教师提高学生英语学习自我效能感对于发挥学生在英语学习中的主观能动性，提高其英语学习成绩有着重要的意义。 一、自我效能感的概念 英语学习自我效能感是指学生在英语学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的评估（主观判断），是自我效能感在学习领域内的表现。学习自我效能感是学习成就的良好“预测器”。班杜拉研究表明，自我效能感是人的自我调节系统的核心。乏经验基础，在形成效能期望方面的效果是脆弱的。 二、自我效能感对学生英语学习的影响 班杜拉认为自我效能感有以下功能：1.决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；2.影响人们在困难任务前的态度；3.影响人们新行为的习得及习得行为的表现；4.影响人们活动时的情绪。由此可见，自我效能感在学生学习过程中起着举足轻重的作用。那么，自我效能感对学生英语学习有哪些影响呢？ 1.影响学生英语学习任务（目标）的选择。自我效能感强的人倾向于选择适合于自己能力水平又具有挑战性的任务（目标）。而如果自我效能感较低，则往往导致其不敢承担自己经过努力有能力完成的任务，从而使自己失去了成功的机会，也失去了发展自己潜能的机遇。 2.决定学生英语学习的努力程度和持续时间。自我效能感较高的学生，认为自己在学习和活动中取得成功的可能性较高，认为只要坚持努力学习英语，持之以恒，就能学好英语；而自我效能感较低的学生，对自己在学习和活动中取得成功的可能性估计不足，认为自己能力不足，没有可能完成任务，因而，丧失努力坚持的动力和信心，其持续活动的时间就会较短。 3.影响学生面对英语学习困难的态度。具有高度自我效能感的人，自信心强，这有助于激发和维持向困难挑战的精神，勇于追求成就的动机及坚持实现目标的耐力；如果怀疑自己的能力，在面临学习任务，尤其是有难度的任务时，往往夸大学习任务的难度，常常表现出畏难甚至退缩倾向。 4.影响学生英语学习成绩不佳时的归因方式。自我效能感高的人，常常将自己的英语成绩不好归因于自己的努力不够；而自我效能感低的人，住往将自己的英语成绩不好归因于自己能力不够，他们往往把困难看得比实际上更大，从而不去注意怎样更好地行动，损害了其能力的有效发挥。 5.影响学生英语学习（活动）的情绪和效率。自我效能高者，在学习（活动）中信心十足、情绪饱满，心情愉快地进行各种学习活动，因而效率高；自我效能感低的人，缺乏信心，在学习（活动）中充满焦虑和恐惧，效率低。 三、有效的英语教师提高学生英语学习自我效能感的途径 Richards（1998）曾指出，外语师资教育的内容必须至少包括6项，其实这6项也是阐述了有效英语教师应具有的6个基本素质：教学理论、专业知识、教学技能、交际技能、应变决策和情景知识（束定芳，2004，303～304）。束定芳、庄智象（1996）认为，合格的外语教师的标准有：好的性格、良好的外语基本功、广博的知识（包括语言学、教育学、心理学知识等）、良好的课堂控制能力以及良好的教学方法。综上所述，有效英语教师有多方面素质和才能的教师，他们的自我效能感往往较高。那么，有效的英语教师会通过哪些途径来提高学生英语学习自我效能感的呢？ 1.通过优秀的教师人格特征，减少学生英语学习的自卑和焦虑情绪 莫雷（2002）将有效英语教师的人格特征表述为处事热情、情绪稳定和待人亲切三个方面。这些人格特征使教师在工作中往往信心十足，精神饱满、心情愉快，有良好的自我情绪控制力，对教育工作与学生都表现出极大的热情和兴趣，能更好地关心、理解、支持和尊重学生，有助于教师与学生建立起良好的师生关系，有助于教师创设友好、和谐的课堂气氛，激发学生的学习信心和学习热情。人本主义心理学家罗杰斯认为，如果学生处在一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围中学习，学习过程对学习者自我的威胁就会