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优化课堂结构 培养学生主动学习 　　编者按：合作课堂之所以能提高学生学习的自主性、课堂教学的有效性，不仅仅在于它优化了教学流程，尤其在于其操作细节渗透了心理学、人本主义及建构主义的理论。而将合作课堂数字化，通过数字化平台提升其课堂容量和效率，更是一种大胆的实践创新。 　　埃里克森的八阶段理论认为，人的发展要经历8个阶段，每个阶段都有需要解决的任务，假如此阶段的任务不能得到解决，将会影响人一生的发展。而6―12岁儿童的阶段性任务是在学校接受教育，“发展出面对不同任务的胜任感，尤其是学习上；否则儿童会认为自己没有能力，不可能成功”。要使学生对学习任务有“胜任感”，就必须培养学生自主学习的能力，因此我们从学生入学起，全面启动了合作课堂教学模式。 　　我们知道，学生在学校学习的过程，是一个独学与在团队中合作学习同步发展的过程。只有当学生被引入与教师、同学和科目的关系中时，“真正的学习”才会发生；一旦教师帮助学生在班级中建立起了一个个学习型团队，学生的合作学习就会更加深入和良好。自2012年引进合作课堂教学模式后，为让学生的学习更加深入和良好，我把班里的54名学生分成了9个学习小组，并指导各学习小组起好组名、制作组牌、制定本组契约。在一年多的时间里，我们的小组建设不断深化，如今，每个孩子都已经能够把组里的任务当成自己的义务。在课堂中，我们严格按照“预习（包含“预习”和“预习交流