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在数学课堂上培养学生自主探究能力的几点做法 摘要：《数学课程标准》倡导以学生的终身发展为本的理念，注重培养学生的自主探究能力，结合日常课堂教学的实践，从情感倾注，激发兴趣，教给方法，开展数学活动以及利用班班通信息化资源等方面，对初中数学教学中培养学生自主能力进行探索。 关键词：初中数学；自主探究 中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0185-01 《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学校教育只有在充分尊重学生主体地位的前提下，强调学生自主研究性学习，才能培养出与时俱进的创新性人才。为此，我们在教学中必须加强学生自主探究能力的培养，从而提高自主学习能力。但如何培养学生自主探究的能力，提高课堂效率？现就我个人的实践，谈一些粗浅的认识和做法。 1.创设探究的情境，引导学生自主探究 1.1 给学生提供与生活相类似的或真实的情景，有利于学生去参与问题、去探究问题。在实际情景中进行学习，可以激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有的认知经验去同化当前学习的新知识，让他有一种主人翁责任感，激发学习者内部动机，有利于培养解决问题的能力和探索精神。 1.2 善于揭示知识背景，介绍相关数学历史。让学生体验面对一个新问题时，数学家如何思考的。这样，一方面可以提高学生学习的兴趣，另一方面也可以让学生感受到今天他们探讨的问题，就是当年数学家研究的问题，从而增进学生的求知欲。例如：学习勾股定理时，我向他们介绍了有关勾股定理的历史以及我国古代对勾股定理所做出的伟大贡献，并且出示了一道古代勾股定理的计算题：平平湖水清可鉴，荷共半尺出水面，忽来一阵狂风急，吹到荷花水中偃，湖面之上不复见，入秋渔翁始发现，列花离根二尺远，试问水深尺若干？这样一来，我发现了学生们的思维火花被点燃，整堂课中大脑始终处于兴奋状态，对课本产生强烈探究欲望，要寻找解决古代算术题的方法。学生不但探索出了知识，而且给他们心灵上带来了成功感，有利于激发探求数学的兴趣。 2.明确学生的主体地位 新课标明确提出，教学应以学生为主体，教师为主导，避免过去那种教学工作围绕教师展开的弊端，让教师成为学生学习知识的导航者而非领航者。这一理念的实质就是让学生更好地感悟数学，进而提升他们对于数学的感受、观察、分析和判断能力，进一步提高他们思考数学问题的深度和广度，培养他们探究的兴趣、意识和能力，最终以探究性学习的方法来让学生的学习过程成为一个主动探究未知领域和未知知识的过程。 在这一过程中，教师应该积极转变自身观念，明确学生的主体地位。只有这样，才能促使学生主动参与到知识的学习中来，使其在掌握现有知识的基础上对新知识和新问题进行探索，从而真正将所学到的知识转化为解决实际问题的能力。 例如在讲解有关正方体的知识时，教师就可以让学生自己动手去探索和归纳有关正方体点、线、面的知识。实践表明，这种教学方式比以往那种教师演示的方式取得了更为满意的教学成果。 3.做好问题的构建 3.1 对于问题的解答是数学的灵魂和意义所在，因此，探究性学习必须以解决各类数学问题作为载体，从问题的提出到问题的最终解答，都应该将探究性学习的精神贯彻其中。想要做好数学问题的构建，教师首先应该明确一个问题，那就是什么才是真正的问题意识。教师的提问应该以帮助学生学习为出发点，其目的应该是更好地促进学生对其进行思考和探究，而非以往是为了推动教师的教学继续进行。提问的目的并非是为了获得正确答案，也不应追求答案的唯一性。 3.2 教师所提出的问题必须有层次感、有实用价值。衡量一个问题好坏的最主要标准就是看这个问题能否最大限度地激发学生的探索兴趣，而层次感则是确保这种兴趣的重要因素。这就要求教师在了解学生实际水平的同时尽可能确保题目的层次感和使用价值。 例如，在对圆的概念进行讲解的时候，教师可以设计这样的问题：为什么车轮是圆形而非椭圆和方形？类似这样联系学生实际生活的问题能够有效激发学生的探究兴趣，从而为进一步深入探究打下坚实的基础。 4.实际问题与数学的完美结合是培养学生探究意识的重要途径 科学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。如果引导学生观察身边的事物，就会发现很多需要数学知识解决的问题。在教学中将这类问题和课本知识有机地结合起来，能激发学生恒定的学习兴趣，使学生积极主动地参与到教学过程中。应用数学知识探究实际问题有许多优点。一方面，学生通过应用数学知识解决实际问题得到探究能力的训练；另一方面，学生感到学习数学并不枯燥无味，而是有广泛的应用，从而使学生体会到利用数学知识探究实际问题的魅力。如在学习垂径定理时设计了以下题目：如图是明清影视城的圆弧形门，黄红同学到影视城游玩，很想知