多媒体环境下如何构筑提升高职学生英语口语自主学习能力的立体化模式.docVIP

多媒体环境下如何构筑提升高职学生英语口语自主学习能力的立体化模式 　　摘要：高职英语口语教学如能适应高职教育发展的趋势，与多媒体环境融为一体，定能在提升英语口语教学质量的同时有效培养高职学生的英语口语自主学习能力。具体来说可通过如下方式构筑提升高职学生英语口语自主学习能力的立体化模式：通过网络情境开展英语口语训练；借助互联网聊天室进行英语口语训练；在互联网口语训练中引导学生自我激励、互相鼓励。 　　关键词：多媒体环境；高职学生；英语口语；立体化模式 　　在知识经济时代的今天，高职英语教学是我国大学教育的重要组成部分。从目前的形势来看，英语课程是高职学生的必修基础科目之一。高职英语教学的最终目的是帮助学生形成较强的英语综合能力，尤其是听与说的能力，让这些大学生在今后的学习进程中、工作进程中以及社会活动中能运用英语进行流畅的交往，与此同时还应采取切实可行的措施提升其独立自主的学习能力。因此，在当前形势下高职英语教学应让学生成为绝对的主体并让其能独立自主的学习英语知识，这是目前高职英语教学改革的一个方向。所谓“独立自主的学习”就是让学生能热情主动地在自觉的态势下学习，而不是迫于各种外界因素的压力。现笔者将以多媒体环境为根基探究如何提升高职学生英语口语自主学习能力这一课题。 　　一、现状分析 　　从《教学大纲》中的具体规定来看，高职英语口语教学的最终目的就是借助一定数量的英语口语练习与各种实践活动，循序渐进地培养学生用英语口语在学习、工作中进行交际的能力。可是目前高职英语口语教学还是表现出以下问题：一些高职生英语基础较为薄弱，口语发音不规范，不能十分准确地读出英语单词，更不具备良好的英语口语交际能力；一些学生尽管英语基础还不错，可是因为高中阶段过于注重做英语试题，没有形成用英语进行交际的良好习惯，并且缺乏在社交场合说英语的信心，十分害怕出现错误，担心受到英语老师的批评指正以及其他同学的嘲讽。绝大部分的大学生仅是在英语课堂上迫于老师的压力而勉为其难地用英语回答问题，在生活中则完全没有用英语进行交流。如此一来，在高职英语课堂上能够积极主动回答问题的学生可谓凤毛麟角。 　　二、以多媒体环境为根基的高职学生英语口语自主学习能力提升策略 　　（一）借助网络情境开展英语口语训练 　　在多媒体环境下的英语口语学习是合作式学习、是独具特色的个性化学习。在多媒体环境下开展以高职学生为对象的英语口语训练要充分表现出上述特点。英语教师完全可以安排高职生根据自己的喜好、生活见闻、网络学习体会为讨论主题，在英语课堂教学中进行自由的讨论（分小组），之后让每小组的组长到讲台上总结本组的讨论情况，发表独到的见解。教学之余，教师可充分借助互联网引导学生查阅最新的国际国内大事和重大娱乐新闻、体育新闻，并要求学生借助互联网用英语互相交流阅读新闻要事的独特体会与感悟。 　　教师还可让学生利用课余时间去网络上下载英文电影观看，然后在课堂教学中教师将学生课余时间看过的英语电影以无声的模式播放出来，要求学生以小组为单位一起回忆所看英语电影的台词，或者要他们发挥想象改写角色台词，最后让每小组派出一个代表用英语演绎电影中的经典情节。如此借助互联网构筑良好的英语口语学习情境，不但能有效提升学生学习英语口语的积极性，更能促进学生英语口语自主学习能力的提升。 　　（二）借助互联网聊天室进行英语口语训练 　　在知识经济时代的今天，互联网课程日益兴起，网络聊天室作为一种独特的语言学习方式与教学方式而引起社会各界人士的高度关注。从学科角度而言，非英语系国家的民众学习英语课程最大的困难就是语言氛围（环境）的缺乏，然而互联网聊天室则给广大英语爱好者有效提升了在互联网情境下借助高科技（虚拟技术）创设的一个具有十足英语氛围的模拟学习环境，不但有着迥异不同的唯美情境，甚至还可以引进各种虚拟化的人物形象。大学生在这种英语情调极浓的环境中完全可以借助自身已经学过的英语知识用多种人物身份在迥异不同的场景中和别人进行英语交流。此时，教师也可充分利用聊天室中的相关功能将不同的英语学习者连缀起来，让他们在聊天室这个大舞台中演绎精彩纷呈的角色，从而提升学生的英语口语交际能力。在网络聊天室中，教师还可以学生为主体发起辩论活动，以此提升学生英语口语自主学习能力，从而促进学生在英语领域认知能力的持续发展。可见，借助互联网聊天室开展英语口语训练已经成为当代高职英语教学的一个重要发展趋势，在聊天室丰富多彩的英语口语训练活动中，学生学习英语的兴趣能激发出来，同时也能帮助学生探寻到自主学习英语口语的方法，进而提升其英语口语自主学习能力。 　　值得注意的是互联网聊天室的英语口语训练必须坚持以学生为主体的原则，教师在这一过程中发挥引导与启发的作用，但教师必须具备丰富的聊天室经验与技巧。首先，教师一定要从宏