如何打造生动有趣的生物课堂.docVIP

如何打造生动有趣的生物课堂 　　孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。可见激发学习兴趣对知识的学习是多么重要。但学生的学习兴趣要靠教师的调动，在教学中，我充分利用生物本身独具的内容丰富，趣味性强的特点，采取灵活多变的教学手段，努力挖掘趣味因素，诱发激励学生的学习兴趣和求知欲望，努力打造生动、有趣的生物课堂。下面就谈谈我的几点尝试： 　　一、感情投资，拉近师生距离 　　“亲其师，才能信其道“，若学生对教师感兴趣，对他所教的课就会产生浓厚的兴趣。因此，在教学中，教师应把爱心带进课堂，把微笑送给每一位学生，把激发兴趣，激励学生学习的语言带进课堂，营造一种平等、宽容、民主、愉悦的课堂气氛。生活中，多与他们聊天交流，帮助他们解答生活中的一些疑难问题，拉近了师生之间的距离，为课堂教学顺利开展做好铺垫。 　　二、介绍趣闻趣事，增强学生的兴致 　　我再介绍“遗传”时，先给学生讲了一则趣闻：美国一位美丽的舞蹈女教师，拒绝了许多英俊潇洒的男士们的追求，却向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。在信中，她写道：如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像你那样聪明，像我这样的漂亮。”请问：如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“有可能”“为什么呢？”同学们议论纷纷，呈答不全，但对此产生了浓厚的兴趣。 　　三、巧用诗词、谚语 　　在生物教学中，有时一句俗语就会增添几分诙谐，学生会倍感轻松；一句诗词会使课堂变得更加形象、生动、趣味无穷。在教学中，适时引用诗词和谚语，会为学生平添几分乐趣，也有助于活跃课堂气氛。 　　四、联系实际，把一些新闻事件、热点问题带入课堂 　　在讲尿的形成和排出时，我介绍了为母换肾的田世国；在讲克隆技术时，我向学生展示了克隆羊多利和2001年在山东莱阳农学院降生的我国首例和第二例克隆牛“康康”和“双双”的图片；讲传染病时，我向学生介绍了“非典”、“口蹄疫”“甲流”的病因、症状及预防。讲我国第一例“试管婴儿”郑萌珠已于2007年考上了西安西京大学等。学生很愿意听，情绪高昂，课堂效果良好。 　　五、运用幽默风趣的语言，增强教学的趣味性 　　课堂上，要善于用抑扬顿挫的语调增加教学语言的感染力，语言要准确、生动、幽默且具有启发性、诱导性，且不可照本宣科，平淡无味。 　　六、巧编顺口溜，化繁为简 　　为了帮助学生很好地理解和牢固地记住一些难度较大，易混淆是非、张冠李戴的内容，可以将它们编成顺口溜，即形象生动、通俗易懂，又朗朗上口，便于记忆。下面略举一二。 　　我在讲传染病的病例时，编了以下口诀： 　　呼吸道传染病：流感、流腮和流脑，百（百日咳）白（白喉）猩（猩红热）呼吸道。 　　消化道传染病：痢疾、肝炎、灰质炎，蛔虫、蛲虫和伤寒。 　　血液传染病：疟疾、乙脑、丝虫病，还有两热在其中（出血热和黑热病）。 　　体表传染病：狂犬、炭疽、破伤风，沙眼、疥疮、癣和虫（血吸虫病）。 　　心脏的结构及血流特点，学生很容易混淆，为了便于学生分辨，我将它概括为：“上房下室；房连静，室连动；左右相反；左动（动脉血）右静（静脉血）”。 　　七、善用比喻，形象生动 　　讲染色体、DNA、基因和细胞核的关系时，我把一个细胞看做一辆公共汽车，细胞核看做车厢，染色体看做车厢里的座位，DNA看做座位上的人，基因看做为每一个人。这样学生就很容易理解它们之间的关系：染色体位于细胞核中，DNA位于染色体上，基因位于DNA 上；且能理解它们的作用，DNA是主要的遗传物质，基因是具有遗传效应的DNA片段，染色体上含有遗传物质，它仅仅是遗传物质的载体。 　　我讲基因的显性和隐性时，分别把显性基因和隐性基因比喻成老虎和猴子，当二者共处时（即显性基因和隐性基因同时存在时），老虎会发威（表现为显性基因控制的性状，即显性性状）；只有老虎不在时，猴子才能称王（只有一对基因都是隐性基因时，即没有显性基因存在时，才表现为隐性性状）。比如AA和Aa表现为显性性状（如双眼皮），aa才表现为隐性性状（如单眼皮）。 　　教学中，我们只要适时适当的类比，就会使抽象的问题具体化、形象化、生动化，也便于学生的理解和记忆 　　八、课堂抢答 以赛促趣 　　中学生争强好胜的心理特强，将“竞争机制”引入教学对激发学生兴趣有极强的催化效果，对此我尝试了“课堂抢答积分制”“作业优良积分制”每月公布一次得分结果，前10名给予适当的奖励，课堂抢答，人人参与，课堂气氛非常活跃。 　　九、给学生“自我展示”的舞台 　　中学生的表现欲极强，如果能够调动学生自我表现的积极性，就会起到意想不到的惊奇结果。每节课讲完后，我会让学生谈谈本节课的收获和感受，每个学生都会跃跃欲试，愿意到