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学生的先有体育学习经验与网球学习结果之关联研究 　　摘要：文章通过研究学生对网球学习的先有理解和先有学习观，发现不同的学生的先有学习经验是不 　　同的，并针对这种差异性提出了帮助教师提高网球教学效果的建议。 　　关键词：体育 网球 先有经验 　　中图分类号：G845 文献标识码：A 文章编号：1004―5643（2013）09―0105―02 　　1 前言 　　网球是属于体育范畴的一个运动项目，所以网球的学习与体育课堂其它项目的学习存在共同之处。在学习网球之前，体育课堂其它项目的学习经验会不同程度地影响网球的学习方法的取向以及学习结果的好坏。从先有体育学习经验，网球教学环境，学习方法的选择，最后到网球学习结果，他们之间是互相影响的。本文主要探讨不同的学生他们先有的体育学习经验是否存在差异？存在什么样的差异？这些差异会给网球学习带来什么样的学习效果？面对这些差异网球教师应如何设计教学环境？ 　　2 学生先有体育学习经验取向的实质 　　“在学习过程中，学生并不是一块白板，在学习具体课程时才被填上内容，而是受学生先有学习经验影响的。”当学生开始学习网球时，是网球课唤起或者说是触发了学生对体育的理解，这种理解是以体育课堂教学情景中的先有学习经验为基础的。也就是从这一意义上来说，对先有体育学习经验的理解是具有相关性的，那就是学生先有的体育学习经验和他们自身所处的网球教学环境之间互为关联。 　　在开始网球课程的学习时，如果学生先有的体育学习理解不正确，或者说对网球课的学习理解不完整，他们可能会认为网球学习就是对老师所教授的技术动作的不断重复练习，不去做过多的思考或应用，那么他们会认为网球学习的环境适合采用表层学习法，结果导致学习质量的低下。相反，如果学生有正确的先有体育学习经验，他们也会对网球产生正确的理解，在学习过程中能够全面深入地思考，获得正确的学习方法，取得较好的学习效果。 　　3 不同个体之间学生先有的体育学习经验存在差异性 　　大量研究已经证明，学生先有学习经验能够影响学习方法的选择以及学习结果，所以我们作了如下测验：在调查问卷中我们提出“想一想你接触过的体育课程，你认为应该如何学习网球？”通过大意概括，我们得到4种不同的回答：第一，网球就是学习各种技术动作要领，并掌握各种击球技术；第二，网球是学习击球的动作要领，并能够用到比赛中；第三，网球是掌握各种击球的动作要领及技术原理，并结合自身的身体条件及个性特点，突出特长技术，弥补弱项技术的一项体育运动；第四，学习网球就是掌握好基本功，分析对手的优势和弱点，避强攻弱。 　　以上的回答体现了学生对网球课的学习已存有不同的认识，从学习各种技术动作要领，到结合自身个性特点，再到分析对手。所以，对不同的学生而言，相同的学习环境，即在同一个网球课上，所唤起的先有体育学习经验是因人而异的。 　　4 不同层次先有体育学习经验的差异对学生学习结果的影响 　　学生在开始学习网球课程时，他们各自对网球课的理解是各不相同的，这一差异与他们学习网球课采用的方法有关联。我们要证明的是：对体育先有理解不全面的学生往往会采用表层学习法，而先有理解较为全面的学生则多采用深层学习法。 　　通过问卷调查我们收集了122名学生对网球课学习情景的感知方式以及网球课程学习方法的有关数据。经过数据整理分析，我们将他们分为四组不同的学生。第一组有34名，他们对体育的先有理解比较完整，在网球课学习过程中他们采用了深层学习法，学习后又加深了对网球的理解，也获得了更好的学习效果；第二组51名学生，他们对体育的先有理解不全面，无法识别该采用哪种学习方法，因此他们既没有采用表层学习法，也没采用深层学习法，结果是学期结束时，他们对网球的概念性理解仍然没搞清楚，学习效果较差；第三组19名，他们对体育的先有理解很差，认为网球课适合采用表层和深层学习法，于是他们采用了两种学习方法，学习完成后对网球的理解仍然很差；最后一组18名，他们对体育的先有理解很差，认为网球课适合采用表层学习法，不适合采用深层学习法，因此他们采用了表层学习法，学习完成后对网球的理解还是很差。 　　研究结果显示：对体育课程先有理解较完整的学生有可能认识网球学习过程中适合采用深层学习法的因素，于是采用深层学习法，学习后获得较好的整体性理解。相反，对体育课程先有理解不全面的学生可能只认识网球学习过程中适合采用表层学习法的因素，于是采用表层学习法，学习后获得的整体性理解较差。总体来讲，第一组学生虽然击球速度相对较慢，但球路变化较多，目的性较强，且稳定性很高。后三组学生击球速度较快，但球的旋转和运行轨迹变化不大，且失误较多；最终的教学比赛考核结果显示，第一组的成绩要明显好于后三组。更有趣的是，第一组和最后一组的情况和这一模式的分析结果相符。然而，