实施课程改革落实课程标准.docVIP

实施课程改革落实课程标准 语文《课程标准》要求教师在教学过程中由关注教师的“教”向关注学生的“学”转变。因此，要实现基础教育课程改革目标，落实新的《课程标准》就必须实施素质教育，培养学生的创新精神。 教师是实施素质教育的执行者。所以，教师要自觉转变自己的教育观念，必须自觉树立新型的教学观、人生观、质量观。由注重传授知识变为注重课堂教学，要满足学生的需要，为学生终身学习打好基础。把培养学生的创新精神当作教学的出发点和归宿。强调信息技术与课堂教学的整合。把教改试验与科学试验相结合成为教育第一生产力，强化情感教育，形成和提高学生的创新能力，努力开发学生的潜能。 教师的角色由传授知识变为注重学生的发展，由统一教学向差异教学转变，由注重教师的教向注重学生的学转变，由注重结果向注重教学过程转变。传统的语文教学是以教师为主导，学生为主体，强调教师的教，使学生的个性特长难以发挥，抑制了学生的创新意识及创新精神，使学生的思想受到压抑，行为受到限制。语文《课程标准》要求教师以学生为主体，关注学生一生的发展，构建新的课程目标：即（1）知识与技能；（2）过程与方法；（3）情感、态度和价值观，强调过程和结论的统一，教师是课堂上的指导者、组织者、引导者、主持人、合作者、促进者、参与者和导演。所以，教师要优化教学讨程.这也是素质教育的基本要求。 素质教育的实质是使全体学生生动活泼地全面发展，使人的整体素质得到发展，而创造性是人的素质中最有价值的能动能力。因此，实施素质教育的核心应该把人的素质中的一切创新潜能都激发出来。所谓创新，就是求异，就是创造性。创新精神就是提出新问题，解决新问题，创造新事物的精神。这一切都要靠课堂教学的主渠道来实现。 新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学中，要处理好传授知识与培养能力的关系，使学生成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。《基础教育课程改革纲要》倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求教师引导学生主动参与教学，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 例如：我在教《草船借箭》一课时，我改变以往按事情发展顺序教学的习惯做法，采用变序的方法抓住重点人物、重点段进行教学：（一）让学生自己朗读课文，了解课文主要内容；（二）让学生默读课文，划出生字、新词，查字典自学生字词；（三）让学生浏览课文，划分段落，概括段意；（四）让学生充分地朗读，在读中整体感知、感悟课文内容，培养语感，体会诸葛亮的处境；（五）让学生自己提出问题，分组讨论、探究、交流问题，发表独立见解；（六）让学生有感情地朗读课文，互相点评，再读课文使学生理解了文中诸葛亮的神机妙算，周瑜的忌贤妒能，鲁肃的忠厚和曹操的多疑，使学生受到了情感的熏陶。这样，我充分调动了学生学习的积极性、主动性，由教会学生学会知识变为学生会学知识。师生双边活动融洽，气氛活跃。同学们争论得面红耳赤，最终解决了问题。培养了学生的发散思维能力，学生的创新精神得以表现。 教师必须创造一种民主、和谐、愉快的课堂氛围。在课堂教学中，我引导学生大胆发言、独立思考、分组讨论争辩问题，师生充分地对话，表达各自的看法，点燃他们智慧的火花，去开拓创新。 爱有利于人的智能发展；有利于激发人的创造力。教师要满腔热忱地教育学生，鼓励他们奋发进取，学生的心情舒畅，思维就会活跃，问题很快迎刃而解。 一次，我讲《春蚕》一课时，我问学生：“蚕是一种什么样的动物，它有什么用途？它的生长过程怎样？这篇课文表达了作者怎样的心情？”学生们很有兴致地展开了热烈的讨论，并从实验室找到了蚕的标本，联系母亲养蚕这件事，把问题弄明白了，得出的结论是：本文赞颂了母亲勤劳的美德，表达了作者对母亲的怀念之情。 学生多提问题，才能探究到事物的本质，才能全面地了解事物。课堂上，往往学生很少有提问的，更少有与老师争论的，教室鸦雀无声，安静沉默，但学生没认真思考问题或不敢向老师提出问题，久而久之，学生只能解决书上提出的问题，而超出课本的问题却无从回答，更谈不上形成创新精神。 学生对待事物好奇心强，对一些事物会提出新观点，有的离奇、古怪、荒唐。教师要正确对待，对于学生的标新立异要鼓励、引导。这对培养学生思维的独立性是十分有利的。例如：我在讲《养花》一课时，有的学生读了“养花有喜有忧、有笑有泪……这就是养花的乐趣”以后，我提出疑问：“文中为什么说忧和泪也是乐趣呢？”有的学生回答：“忧是发愁的意思，泪是流眼泪。”我并没有强行让学生按答案回答问题，允许学生结合课文内容分组讨论，找出答案。再如：语文教材中，作文训练题的设计由命题作文转为半命题作文和自命题作文，绝大部分作文让学生自拟文题，不让学生机械地模仿例文而让学生展开想象，尽情地描述事物，形成独立作文的能力。语文能力是进行听说读写的