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对外汉语综合课案例分析 　　摘 要 本文通过分析一堂对外汉语综合课，试图从教学有效性角度出发来考察课堂中教师设置的情景练习，提出了一些课堂练习中存在的问题，并针对这些问题给出了一些建议。 　　关键词 案例分析 有效性 情景练习 　　中图分类号：H195 文献标识码：A 　　0引言 　　在对外汉语课堂教学中，教师往往会采用各种形式的课堂练习来巩固学生当堂所学的知识，通过创设语境来进行操练便是其中一种。在这些练习中，哪些是“有效”的、哪些是“无效”的，从情景练习的形式和内容两方面来看，是很值得我们思考和探讨的。 　　1背景 　　本案例来自云南省昆明市某高校的一堂对外汉语综合课教学。本课的教学对象是本科一年级汉语专业留学生。共计5人，来自亚洲和欧洲的不同国家，水平在初级以上；使用教材为杨继洲主编的《汉语教程》第三册下，所学内容为第82课《话说“慢点儿”》；课堂教学时间45分钟。教学中教师没有板书而是用PPT替代了内容的书写。从案例中可以看出，学生的汉字和阅读水平已经达到了这个阶段应有的程度，但是口语水平参差不齐，所以课堂中出现的问题大多在语言的口头表达方面，表现在声调发音和语言组织等方面。而这恰恰是本课中重要的语言点部分，所复习内容和新学内容都有很强的口语性，是典型的口语语法。这也就对教师的教学和操练提出了更高的要求。 　　2案例叙述 　　教师没有进行新内容的引入，直接进行了上节课所学内容的复习。第一步先让学生集体读生词1-13，结束后教师纠正了个别的错误发音。第二步复习4个重点的语言点。在复习的过程中教师请学生每人回答一个问题。（详见附录） 　　语言点复习过后是课文内容的复习。教师也是通过PPT上的问题，并给出语言点的提示来让学生回忆上节课所学的内容。具体问题和结构如下：问题一：“我”有什么毛病？（一……就……）；问题二：这个毛病跟什么有关系？（A跟B有关系）；问题三：我是怎么样长大的？（在……催促下……）；问题四：所以“慢点儿”这句话怎么样？（A简直成了B）；问题五：中国人都说“慢点儿”，于是我想？（怎么这么adj.呢？） 　　复习共用时15分钟，后30分钟为新内容的教学。首先让学生齐读生词14-22。生词部分教师在新课刚开始时已经完成了讲解，这里就没有再具体进行讲解。接着让几个学生分别朗读课文第四段，每个学生读一到两个句子。读完后请学生根据课文大意回答问题。 　　学生回答完问题之后教师进行了本段的串讲，同时穿插进语言点的讲解。讲解和操练方式为先给出结构和意思解释，再给出例句，然后创设语境、给出提示、进行发问、进行操练。课文串讲和语言点讲练共用时20分钟左右，课堂的最后10分钟教师用来安排进行复述课文的练习。首先教师给出一些问题，让学生根据问题在课文里找答案，进行回忆整理。接着教师给出提示词语，让学生进行复述。一位学生复述完毕后，本课时结束。 　　3案例分析 　　在本案例中，最引人注目的就是教师使用了不断提问的方式来进行课堂内容的教学和操练。一个语言点，先给出结构、解释和例句，然后创设不同的情景语境，提出4到6个问题，让学生根据不同的情况，使用相同的结构来回答。通过创设情景语境来进行教学，是第二语言教学中常用的一种手段，有利于培养学生在特定的语境内领悟和使用语言进行交流的能力。但是这种练习具体到语境中，就提出的问题本身来说，该问题是否能让学生准确理解这种语法的意义、是否能让学生真正学会如何使用这种语法、一直使用这样的方式会不会让学生觉得枯燥等等都会成为相应而生的问题。换句话说，关于提出的问题或创设的语境是否“有效”，是需要我们思考和讨论的。 　　3.1关于“有效”和“无效” 　　“有效”是直接从英语effective翻译过来的，是指一件物品或一项活动具有预期所要达到的积极的或肯定的结果的程度。“效”和获得“效”所付出的代价都有大小之分。当代价大而“效”小，或获得的不是我们所期望的“效”时，可以称之为“无效”。 　　在教学中，“有效”教学既指有效率又有效果更有效益的教学活动，也是“教学正常化”的别名，追求师生以尽可能少的时间和精力消耗去获取最大的教学效果。也有人认为教学活动无所谓“无效”，只要教学事件发生，就有效，只不过有时候教学的“效”不是积极的、肯定的，而是消极的、否定的。 　　3.2关于课堂教学有效性标准 　　孙亚玲（2004）在其博士论文《课堂教学有效性标准研究》中构建出了一个“课堂教学有效性标准框架”（以下简称“框架”）。“框架”提出了5条标准，分别为教学目标、教学活动、教学能力、教学反馈和教学组织与管理。每一个标准下又有5到6条不等的指标，并且将标准分为4个不同的层次水平。由于本案例分析只涉及课堂教学的“情景练习”部分，所以只考察“框架”中的两个指标：“教学活动”标准中的“