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对泰中小学汉字教学设计 　　【摘 要】汉字作为语言四大要素之一，其海外教学状况却不很理想。汉字教学也一直是泰国对外汉语教学的薄弱一环，汉语学习者汉语水平的高低与其掌握汉字量的多少有密切的关系。文章主要分析了在泰国“乐学”精神的大教育背景和现有的教学条件下，结合泰国中小学生对汉字构形、部件的认知规律，以汉字部件和笔画为基础，独体字和形声字为主要教学内容的汉字课堂教学设计。 　　【关键词】泰国；中小学；汉字；教学设计 　　随着世界“汉语”热的兴起和汉语走向世界步伐的加快，海外汉语教学普遍取得了显著的成效，同时泰国作为汉语教学的“重镇”，泰国教育部、广大华校以及中泰合办孔院都在积极推动汉语教学的推广，泰国的汉语教学事业蒸蒸日上。但是汉字教学一直是泰国对外汉语教学的薄弱环节。汉字教学问题也一直是泰国汉语教学的关注点之一，由于汉字教学的滞后，使得汉字在很大程度上成了制约泰国学生汉语水平的提高和语言交际能力的提升。通过深入泰国汉语教学真实环境，文章对泰中小学和中泰老师做了广泛、深入的调查分析，以期对对泰汉字教学有所裨益。 　　一、泰国中小学汉字教学现状 　　目前泰国的中小学汉字教学，开设“汉字课”的寥寥无几。“汉字”教学仍未提到一定的高度。长时间沿用的“以词为纲”的教学方法和教学理念，以直接交际为目的，忽略了汉语书写的基本单位，即“字”。这样不仅造成汉字教学远远落后于听说，而且还影响了学生习得汉字的效果。同时，在泰国汉语教学缺乏适合本土化的汉语教学用书，更没有专门的汉字课本，所以学生从教材中学到的与汉字相关的知识零星点点，广大教师在教授的过程中也只出现的生词和对单字的结构进行补充讲解。这就是泰国汉语教师一般采用的“随文识字法”i。在对单字进行补充讲解之后，采用“看图识字法”、“部件识字法”、“分散识字法”、“集中识字法”等，让学生对汉字有更深入的了解。 　　泰国中小学生在学习汉语及掌握汉语技能时，准确把握汉字是其瓶颈。从对泰国碧武里府光中公学和曼谷诗琳娜达通学校学生的汉字调查结果看，学生们在“认字”方面最大的障碍是他们很难从所看到的汉字字形本身去理解该字所负载的意义。在“写字”方面困难表现在不知如何处理汉字各部分的大小、方位、看不出笔画的差别。在“记字”上，他们采用最多的方法是“抄写”和“记忆”、“根据汉字的结构”等。“抄写”不仅费时而且学生很容易厌倦。如果能够运用汉字本身的特点与规律去理解记忆，结合青少年的年龄特征，在泰国“寓教于乐”的大教育背景下，结合一定的课堂活动和汉字游戏来习得汉字，不但会降低学习汉字的难度，而且比用“抄写”的方法轻松多了。 　　二、教学设计背景分析 　　（一）泰国中小学生教育制度及学生自身特点 　　在泰国的教育体制下，泰国中小学生习惯了轻松的学习方式，加之学生天性活泼好动，没有自觉学习的习惯，在泰国的中小学里，普遍采用KPA评定ii，泰国学生课上学了多少知识不是关键，学生对某门课有多大兴趣才是重要的。他们活拨好动，喜欢活跃的气氛。从针对泰国学生对汉语学习的兴趣和学习态度的调查发现，71%的学生喜欢学习汉语，但29%的学生学习态度不认真，学习不够努力。对于学生不努力的原因，通过对在泰汉语教师志愿者老师进行统计，95.6%的志愿者老师认为汉语不是主科，学生学习缺乏动力。 　　泰国学生爱表现自己，动手能力极强。他们不太擅长单独个人的读写行为，所以传统的教育方式“抄写记忆”很难让学生找到兴趣并且在有效时间内完成规定的任务。泰国学生在活动设计及教学游戏环节表现突出，竞争意识得以很好调动。加之，泰国学生的汉语课，一周学时2个小时，学生课后没有复习意识，知识得不到很好的巩固，基本上学生学习的知识都是在课堂上得到的。如果在课堂上没有把握好，那接下来的内容，学生就很难理解。对下一次的教师上课造成困难。 　　（二）汉字的特点 　　汉字属于表意体系的文字，其形音义相结合。在这一点上，汉字的书写系统完全不同于拼音文字，泰语属于表音文字的辅音文字体系，是记录有意义语言的最基本单位，是由若干字母组成的。与泰语等拼音文字相比，汉字无法分离出一个个的字母，也没有固定的排列方式，并且其象形特征对非表意体系的母语者来说，认和写都很困难。 　　其次汉字系统庞大，但是以形声字为主。汉语的音节结构比较简单，音节数量比较少，而现代汉语语汇系统中的语素很多，这是由历时纵向的语言词汇化决定的。汉字和音节之间并不是一一对应的，一个音节往往对应多个汉字（同音字），有的汉字对应多个音节（多音字）。也就是说，汉字从文字体制上不同于音节文字。这种情况下，初学者会对汉字的记忆容易造成混乱。可见，汉字的数量繁多，不便于学习的掌握。 　　最后汉字的笔画数目繁多、但基本笔画固定。汉字笔画繁多，根据《汉字笔画名称表》iii统计了29种笔画名称。