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寻找数学课的活水源 　　摘 要：让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。通过学生体验“再创造 实践做数学 语言表述数学 情境运用数学”， 让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，获得知识的快乐，让孩子们体验学习数学的精髓。 　　关键词：体验；再创造；实践做数学；语言表述数学；情境运用数学 　　一直以来我们的数学教学套路是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验感悟。沐浴着新课程的阳光，我们要“豁然开朗”：教师不是“救世主”和“活雷锋”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。 　　新数学课程标准里提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”依我认识来看，所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。我一直认为教师要以学生发展为着眼点，要用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习目的。 　　一、学生自主探究――让学生体验“再创造” 　　曾经在一本书中读到过这样一段话：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”现在的教学实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，只能死搬硬套，更谈不上灵活运用了。 　　作为教师的我们只是教学内容的加工者，不应该是设计师角色固定什么，而应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。 　　二、学生操作与动手实践――让学生体验“做数学” 　　无论从什么角度看，教与学都要以“做”为中心。我们的老前辈陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，诚如我们所说的“实践教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“做了才能学会”。传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。在实践操作的过程中大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固，并能清晰地把握，学会逻辑地思考 　　操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，我们要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。 　　对于动作思维占优势的学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。 　　三、学习伙伴间合作与交流――让学生体验“说数学” 　　“说数学”特指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由有活力的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，更易于达到我们所期望的“愤悱”状态的，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。 　　（1）小组讨论。小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。 　　（2）同桌交流。同桌交流非常方便，是课堂教学中让学生发