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小学数学教学，留给学生自主探索空间 　　【摘要】有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此我们的数学教学活动必须激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中运用已有的知识、经验、方法探索，允许学生用富有个性化的方法解决新问题。 　　【关键词】数学教学；自主探索 　　《数学课程标准》提倡改进学生的数学学习方式。学生的数学学习应该是主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此我们的数学教学活动必须激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中运用已有的知识、经验、方法探索，允许学生用富有个性化的方法解决新问题。所以，作为教学活动的组织者、引导者、合作者--教师，应该改变传统的教学思想和教学模式，创设自主探索的机会，还给学生自主探索的时间和空间，让学生能够真正去探索、去创新。 　　一、尊重学生，鼓励自主探索 　　旧的教学模式是“老师讲，学生听，老师问，学生答”，课堂上老师是权威，教科书是真理，这样的教学怎么会有创新？要想彻底改变这一状况，就必须转变我们的教学观念，更新我们的教学思想。尊重学生，相信学生的学习能力和创新能力。创设积极有利于学生自主探索的氛围，使课堂气氛融洽，师生关系民主。同时还要积极鼓励学生进行自主探索，保护和激发学生探索创新的热情。 　　例如：认识“平均分”。读题，理解题意。 　　师：14个气球，每人分2个，可以分给几人。这道题目我们没有学过，有一定的难度。你们是愿意老师教你们，还是自己通过的努力解决问题？ 　　学生（斗志高昂）：自己解决。学生独立思考，自主探索。允许同桌的互相交流讨论。 　　汇报交流。 　　这道题目是在学生刚认识平均分一节课的基础上进行的练习，大多数老师都会认为有一定的难度，不敢放手让学生自己去探索，结果是束缚了学生的思维。不同的教学观念换来不同的教学体会。这节课中，我充分相信学生的学习能力，尊重学生的自主学习，放手让学生自己去探索，让学生运用不同的解决问题的策略去学习，去摸索，去实践，让学生创新的火花在自主探索中闪出耀眼的火花，使学生体验到自主探索的成功与喜悦。 　　二、创设情境，培养自主探索能力 　　波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”在低年级学生中，培养学生的自主探索能力还需要逐步进行，否则就是放而不问了，效果会适得其反。 　　1、创设问题情境，引导学生自主探索。 　　心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的。在解决问题的过程中得到发展。爱因斯坦也曾说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。“疑”是创新思维的火花，是自主探索的前提。只有心里有了“疑问”，才能激发学生自主探索的激情。在探究性学习中，教师应着重对解题思路、解题方法进行指导。这就要求教师要及时捕捉学生思维的火花，运用自身的知识积累、经验和智慧，给学生以点拨和启发，即所谓的“点到为止”，将思考和更多的想象空间留给学生，让学生自己去发现，去解决，从而更为积极主动地探索。 　　2、创设操作情境，引导学生主动参与自主探索。 　　动手实践、自主探索、亲身体验是学生学习数学的重要方式。在教学中，要能够引导学生动手操作，独立思考，发表自己的想法，培养学生自主探索的能力。 　　例如：教学“平均分”。出示例题：把8只桃子平均分给2只小猴。每只小猴分得几个桃子？ 　　（1）、想一想，分一分：用圆片代替桃子，想办法分一分。鼓励学生采用不同的方法。 　　（2）、说一说，演一演：学生边说边演示分的过程。 　　（3）、想一想，议一议：让学生讨论分的方法的异同。 　　在此案例中，教师引导学生动手操作，让学生分一分、说一说、想一想、演一演、议一议，通过多种感官去感知事物，去获取感性知识，去尝试、比较、分析，从而自主探索出“把一些物体平均分成几份”的操作方法。 　　3、创设挑战性情境，体验自主探索成功的快乐。 　　传统的教学是“填鸭式”，传统的练习，问题情境也是以封闭的形式呈现问题，只有固定的、唯一的答案。也就是我们常说的数学题目只有一个答案，不是错，就是对，没有异议。而现在，我们应该改变这种观念创设开放性的题目，一题多解。鼓励学生运用发散性思维，从不同的角度得出不是单一的、固定的答案。 　　例如：传统的口算题，9+4=13。改变题目为□+□=13。这样的问题情境，既训练了学生的发散性思维，又可培养学生自主探索的能力。又如：18÷5=3……3，改变题目为□÷□=□……□，提问余