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小学数学课堂有效提问初探 　　著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”问是思维的开端、智慧的开始、创新的基石，是打开一切科学大门的钥匙。提问是教师最常运用的教学手段，是教学中师生有效互动的重要手段。学生学习的过程本身就是一个不断的“生疑―质疑―释疑”的过程，并贯穿于整个教学的始末，是引导学生探究的重要途径。问题问得好可以激起学生强烈的学习动机与饱满的学习热情，引导学生主体参与、主动探究、积极思维，可以起到启思导行的重要作用。这对于提高学生学习效果与教学效益具有非常重要的作用。那么，什么样的提问最有效，能够成为提高教学有效性的重要契机呢？笔者现结合具体的教学活动对有效提问浅谈如下几点策略。 　　一、能够诱发学生探究力的问题 　　布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是成功的先导，是学生展开主动学习的强大动力。只有问题能够引起学生的关注，激起学生的兴趣，学生才会产生主动探究的动机，才能主动而积极地投入到探究性活动中来。因此，教师在提问时要充分考虑到学生的实际情况，增强问题本身的趣味性，以吸引学生的注意力，引起学生对问题本身的关注与认可。如在学习三角形内角和是180°这一内容时，为了强化学生的理解，我让学生亲自动手将一个大三角形剪切成两个小三角形，让学生思考原来的大三角形和剪切后的两个小三角形的内角和各是多少，然后再剪切两个一模一样的三角形，拼接成一个大三角形，并思考原来的小三角形与所拼接成的大三角形的内角和各是多少。有的学生说都是180°，有的学生说第一个问题中的大三角形是180°，而小三角形是90°；第二个问题中的小三角形是180°，而大三角形是360°。学生都觉得自己的答案正确，但是又觉得似乎与某些知识点相冲突。这样的问题引发了学生的认知冲突，激起了学生强烈的好奇心与求知欲，引起了学生对问题本身的关注，充分调动了学生学习的主动性与积极性。 　　二、贴近学生最近发展区的问题 　　学生是学习的主体，一切教学活动都要围绕着学生来展开。教师在提问时也要充分考虑到学生的知识基础，只有贴近学生的最近发展区，才能使学生找准问题的切入点，才能将新知与旧知联系起来，这样学生才能充分运用旧知来学习新知。因此，在设计问题时，我们不能站在教师的角度来分析与看待，不能进行主观臆断，而是要站在学生的角度，从学生的实际情况出发客观地进行设计。只有这样所设计出来的问题才能引起学生的主动思考与积极思维，从而能圆满地完成预定的教学目标。如在学习两步应用题时，学生刚刚开始接触，在理解与解题时难免会遇到一定的困难，其根本原因就在于新知与学生的旧知间有知识断层，无法更好地将新知与旧知联系起来。为此，我们可以提出一个小问题，以此来将两步应用题转换成两道一步应用题。只是一个小问题便顺利地解决了学生的知识断层问题，与学生现有的知识联系起来，从而为学生新知的学习找准切入点。如小明正在阅读一本书，第一天看了15页，第二天比第一天多看4页，问这两天一共看了多少页。我们可以将这个问题进行分解，先让学生来计算小明第二天看了多少页。这个问题非常简单，学生很容易解决，在此基础上再让学生计算两天看了多少页便轻而易举地解决。通过设计这样的贴近学生最近发展区的问题，不仅帮助学生解决了这个问题，更为重要的是让学生掌握了学习方法，学生在遇到此类问题时便可以轻松解决。 　　三、具有一定探究空间的问题 　　探索是教学的生命之所在。只有具有一定的深度，具有探究价值的问题才能将学生的认知引向深入，拓宽学生思维的深度与广度，引导学生展开主动探究，让学生在探究中得到知识与技能、能力与方法等的全面发展与提高。因此，教师在提问时要少问一些是什么的判断型问题，多问一些具有探究空间的问题，引发学生强烈的探究欲。在教学中，我除了用好教材，还非常关注数学与学生生活的关系，为学生设计了富生活气息的问题，这样既可以生活来拉近学生与数学学习的距离，同时又可让学生真切感受到数学与生活的关系，帮助学生理解，并可以提高学生的实践运用能力。如在学习轴对称图形后，我让学生一起来寻找现实生活中有哪些轴对称图形。这样的问题突破了课堂教学时间与空间的限制，将学生的视野向宽广的现实生活空间延伸，这样更利于学生展开进一步的探究，将学与用结合起来。 　　四、具有启发性的问题，引导学生自主提问 　　教师的提问不是目的，而是一种手段，其目的在于启发学生思考，引导学生提问，让学生掌握学习方法。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在数学教学中，我们不能只限于教师提问学生解答，而是要让学生在教师的相机诱导与启发下自主地提出问题。因此，在设计问题时，教师要充分考虑到问题本身的启发性，要能够启发学生的思考，将学生的思路进行转移，以引导与启发学生自主地提出问题，使学生的学习活动处于 “提