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对提高小学语文阅读教学的几点看法 　　《课程标准》指出：学生是语文学习的主人、学生是学习和发展的主体、教师是学习活动的引导者和组织者、语文教学应在师生平等对话的过程中运行。在教学过程中，教师应与学生积极互动、共同发展。小学语文是一门基础科学，阅读教学是语文教学的重中之重，如何提高小学语文阅读教学的有效性，促进学生全面发展、减轻学生课业负担、全面推进学校素质教育呢？ 　　1 深度挖掘文本的内隐价值 　　作为语文教师不仅要挖掘一看便知的文本外显价值，更要善于挖掘文本的内隐价值。的确，有些文本粗看似乎很为浅显易懂，似乎没有什么语言特色或深刻内涵，我们会觉得没什么好教的。但实际上，不是没什么好教，也不是没什么好学，而是我们缺乏对文本的深度解读。如果我们把文本提升到文学层面，把文本提升到文化层次，往往简单的文本就会变得不简单。小学语文教材中收录了不少古诗，我们对古诗的解读就不能只停留在对诗词意义的理解上，应追求一定的意境深度。在解读古诗时应先借助相关资料，了解古诗创作的时代背景，再深入体会作者的心情，品味语言的意境与深意。比如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。一些老师，甚至书籍都把后面两句解释为：孤零零的一只小船逐渐远去，越来越小的影子消失在碧蓝的天边，只看见无穷无尽的长江水，滔滔流向天边。孤帆是江面上只有孤零零的一片帆吗？结合当时的时代背景，我们大约可以知道：江南三月，万物复苏，一年之计开始；黄金水道，九省通衢，商旅之人熙熙攘攘；烟花之地，人头攒动，繁华更胜京都。这样的大商埠，江面上难道会仅仅只有一片船帆吗？显然是不可能的。再结合作者的心情来理解：江面上千帆竞发，可是他心中只想着老朋友，眼里只看见老朋友的船帆。因此，孤帆是心中的孤帆，而不是现实的孤帆。在千万船帆之中，只见孤帆，可见作者临江送别，怅惘依依，帆已尽而心不离。对老朋友离别的怅惘，在烟花三月的江南美景之中，更如长江之水，滔滔不绝。可见，借助于时代背景，再深入了解、体会作者的心情，品味语言，就能够把这首诗读懂、读好。 　　2 重视阅读教学中学生的学习方式 　　新课改倡导身主、合作，探究的学习方式。近年来，我们小语教师对新理念的尝试充满了热情。然而许多教师不能准确把握新理念的内涵，只是在跟风走，只能新在表面，新在形式上。比如：有的课上，学生整堂课都是在教师组织的活动中忙碌，很难看到学生静静思考，他主迹象依旧明显，有的课堂淡化教师的主导，其结果又使学生无所适从，无从下手，自主是表面的。 　　由此可见，教师应组织、指导学生学会合作学习。例如：如，学习《再见了，亲人》，可以提出：课文都写了哪些亲人，从课文的哪些语句可以看出他们是亲人？通常的教学，我们只把目光集中在朝鲜人民为志愿军做的事情上，学生很容易理解朝鲜人民是志愿军的亲人。其实，作者一个重要的用意是告诉读者，志愿军为了朝鲜人民献出了鲜血和生命，是朝鲜人民的亲人。这一层意思，教师要引导学生细读课文，找出有关语句，并结合相关资料来体会。如，空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜、伤员在您家休养、侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了、大嫂冒着危险去挖野菜，是因为志愿军战士长期吃不上蔬菜……再在全面理解内容的基础上有感情地读，就会收到理解内容与学习语言相得益彰的效果。 　　3 正确引领文本的多元解读 　　大部分文学作品都可以进行多元解读，作者未必然，读者未必不然，关键是如何确定界把握度。新课标为多元解读提供了科学根据和重要前提。但是，在实施过程中，由于对多元解读的过热追捧，对独特体验的过分珍视，导致语文课上对文本价值取向的曲解或误解。多元解读要关注价值取向的引导。一个课堂有多少个学生，就会有多少种声音！但不等于可以不顾文本的价值取向，随心所欲地误解误读；不等于信口开河、故意唱反调，以显示与众不同的独创。多元是有界的。文本虽然存在着空白和不确定性，但必然会有许多显性的、鲜明的规定性，总会有个作品视界范围。多元解读也只能在这个范围内进行。作为教师，我们要引领学生对文本进行正确的解读，在注重多元理解的同时，根据教学目标，选择最具权威的、认同度高的观点作为学习的主要依据。 　　4 运用精美的语言感染学生 　　阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。 　　在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生