实践操作在农村小学数学教学中的作用.docVIP

实践操作在农村小学数学教学中的作用 　　很多小学数学教师都不重视实践操作，认为只要能计算出结果，学生知道最后的结论就行了，使得那些与生活联系紧密的数学题，都只是口头讲解，泛泛而谈，一带而过，并没有让学生亲自动手进行实践操作。殊不知，“嘴动千遍，不如手动一遍”，学生动手实践比教师的空谈讲解效果要好上许多。随着新课改的深入，实践操作的重要性越来越被凸显出来。 　　一、实践操作能激发学生的学习兴趣 　　兴趣是最好的老师。只要学生对学习有了兴趣，那么就有了学习的动力，就会自觉主动地参与到学习中来，从而能取得不错的学习成绩。数学知识比较抽象、枯燥，学生不容易理解，进而会产生厌烦心理，而实践操作能够激发学生的学习兴趣，让学生在动手中找到学习数学的乐趣，变“要我学”为“我要学”。因此，在日常教学中，教师可以根据小学生好奇、好动的心理特征，将学生感兴趣的生活情境引入数学课堂，给学生提供动手操作的机会，让学生在动手操作中体验成功的愉悦，保持学习的动力。比如，教学生数数时，为了能让学生独立地数到100，并明确100的基数含义，教师可以准备充分的具有农村特色的学具，让学生来动手操作，如小木棒、花生、玉米粒等，让学生用自己的方法来数数，数出数量是100 的物体，并且认识不同的计数单位。这样，学生不仅对“数”有了直观的认识，而且在数实物的过程中获取了新的知识。这样的动手操作，不仅把抽象的数学知识变成了直观的动作，使学生通过直观感受得到了正确认知，而且充分发挥出了学生的自觉性和积极性，提高了学生的学习兴趣。 　　二、实践操作能促进学生的智力发展 　　众所周知，大脑的左右半球各有分工，左右半球相互配合，协调发展，才能使人的智力得到最佳发展。而实践操作既有思维又有活动，既能在左脑的支配下进行数学思维活动，又能在直接动手操作中进行右脑的形象感知。这样，多种感官一起发挥作用，能够促进学生的左右脑协调发展，有利于挖掘学生的智力潜能，促进学生的智力发展。 　　三、实践操作能帮助学生主动学习 　　在新课改的促进下，学生是学习的主人，是课堂教学的主体。教学的目的不仅仅是让学生掌握数学知识，更为重要的是让学生学会学习，主动学习，掌握主动学习的方法，即“授之以鱼，不如授之以渔”。如果教师给学生创设一个实践操作的环境，学生亲自动手摆摆、数数、动动，能使学生接受的知识量增加，在观察中发现新问题，进而想办法去解决，这样就能使学生学会主动学习，提高了学生的学习能力。比如学习“米、厘米的认识”时，教师可以列举文具盒、铅笔、橡皮、课桌、黑板等学生常见的物品，先要求学生来估算出物品是几米、几厘米，然后让学生实际去测量，看看自己的估算准不准。在这个过程中，学生不仅对米和厘米有了直观、深刻的认识，而且主动探知了米和厘米之间的关系，让学生既得出了知识的结果，也推导了知识的形成过程，促进了学生的主动学习。通过这一系列的训练，学生不仅提高了动手操作能力，而且提升了学习能力和综合素质。 　　四、实践操作体现了数学应用价值 　　数学知识来源于生活，与生活的联系非常紧密，许多知识都是直接或间接应用于人们的生活领域和生产实际的。在教学中，教师可以引进学生熟悉的生活场景，让学生在熟悉的环境中进行操作实践，让学生有身临其境之感。亲切、真实的感觉激发了学生的学习兴趣，使其感到生活处处都是数学，学习数学知识是有用的，进而积极主动地进行学习。比如，学习“小数的认识”时，教师可以在班内组织一个小型的购物活动，让学生进行模拟购买。这是学生平时真实的生活场景，一方面让学生看到了数学与生活的紧密联系，认识到数学就在我们的生活中间，学好数学能够更好的生活；另一方面，学生不仅直观地认识了小数，而且复习了人民币的相关知识，培养了学生的综合能力。再如，教学“圆的认识” 时，教师可以优先引导学生认识生活中的圆，如汽车轮胎是圆的，光盘是圆的，硬币是圆的，等等。“车轮为什么一定要做成圆形？而不是长方形或其他形状呢？”学生纷纷回答：“长方形的车轮滚动不平稳、速度太慢。”“为什么圆形的车轮跑起来就平稳快速呢？”教师一连串的问题让学生无法回答，学生的探究心理油然而生。学生从生活问题入手探讨数学知识，既让学生看到了数学在生活中的应用价值，同时也激发了学生的学习兴趣。 　　五、实践操作有利于学生的思维发展 　　学生的实践操作不单单是手的活动，更是思维活动。学生的思维发展支配着他们的身体动作，而身体动作也在影响着学生的思维发展。因此，在数学教学中，教师多引导学生进行动手操作，也能启发学生思维，促进学生的思维发展。比如，学习“长方体和正方体的认识”时，教师提问：“长方体有几个面？正方体有几个面？”然后让学生仔细观察、亲自动手触摸学具，自己数数长方体和正方体各有几个面。学生使用的方法不尽相同，得出了都是6个面的结论。但是很