小学生计算错误成因浅析与对策初探.docVIP

小学生计算错误成因浅析与对策初探 　　摘要：小学低年级的计算错误时常困扰着师生。探究出错原因时，学生认为自己“疏忽”，家长抱怨孩子“粗心”，老师批评学生“马虎”。似乎学生计算错误的“罪魁祸首”就是“粗心大意”，果真只是“粗心大意”吗？要解决这一问题，教师必须耐心分析错误危害、进行必要的记忆训练、教会学生打草稿，改革批改方法、利用多样的训练形式加强学生对概念及法则的理解与识记，重视错题的分析，从而培养学生良好的学习习惯。 　　关键词：小学数学 计算错误 成因 对策 　　计算是小学数学的重要组成部分，它贯穿于数学教学的全过程，正确计算是学生学习数学时必须具备和掌握的一项基本功，如果计算能力不过关，就会严重影响学生学习数学的效果。我们发现好多学生成了语言的将军（能说会道）、计算的矮子（提笔就错），一份试卷考下来计算要丢十几分，这么严重的问题却没有引起老师、家长和学生自己的重视，最常听到对计算有问题的孩子评价是“思维还好哎，就是有点粗心”，计算有问题难道只是孩子粗心吗？是我们的教学有问题，还是孩子的学习也有问题？数学的特点就是严谨性，而计算正确是其严谨性的保证，没有正确的计算做保证，数学学习的基石在哪？ 　　因此，培养学生正确、迅速的计算能力是小学数学教学的基本任务之一，但学生在实际学习中，做计算题差错多，准确率低。学生的计算错误仅仅是因为粗心大意吗？他们计算出错的原因有哪些呢？我们的教学对策应加强针对性，根据不同的“病因”，开出不同的“处方”。 　　一、学生计算错误原因调查 　　通过向学生作了口头调查，我发现学生都简单地把计算错误归因为“粗心”、“马虎”。但我认为学生计算正确率低下的原因其实是多方面的，经过深入细致的分析调查，归结为知识和情感两大方面，主要是以下几点： 　　1、对错误危害认识不够 　　小学生在学习阶段，不对社会负责，没有把今天的学习与明天的建设联系起来，在他们的心灵深处没能认识到计算出现问题会带来严重后果。他们认为计算错误会是一个小问题，又不是不懂，只要下次注意就行了，结果，又会继续犯错误。 　　2、感知不准确不具体 　　由于年龄特征的原因，小学生感知事物往往比较笼统、比较粗糙，一时间只能注意到一些孤立的表面，而计算题本身又没有太多的具体情节吸引学生注意，显示形式单一，更容易造成学生感知不精细，并且大多数学生在审题、演算过程中急于求成，所获取的表象本身就是模糊不清的，相近或相似的数据、符号更容易产生使信息失真，甚至出现数据、符号抄错等低级错误。 　　二、克服障碍，提高计算正确率 　　1、耐心分析错误危害 　　用生动形象的语言，满怀激情的讲解生活中的典型实例：我们今天学好数学是为了明天建设国家，而设计师仅因一个计算上的错误造成桥梁倒塌，给我们国家带来巨大损失，试想：如果我们将来把这种错误的计算用到飞机、火箭上，后果会不堪设想。真实的实例让学生深切感受数学是一门既有用又严密的学科，计算是十分细致的工作，来不得半点马虎，不可以有丝毫的差错，从而重视计算。 　　2、教会学生打草稿 　　在进行四则运算中，强调口算与笔算的合理把握，要求学生口算必须在已学的口算范围内进行。为此在刚开始学习四则混合运算时，要求学生把竖式写在作业的递等式下面，以便教师了解学生哪些计算写竖式，从而可有效地进行指导。而对学生来讲，由于横式、竖式都成为作业要求，认真程度大大提高。一个阶段后，学生就能把握口笔算的选择，而且竖式的质量也随之提高。在学生开始使用草稿本列竖式时，我们把“草稿本”改名为“竖式计算本”，并提出列竖式的要求（如数位必须对齐，字迹必须清楚等），为了提高竖式本的计算质量，定期对竖式本进行检查，而且也作出成绩评定。在测验考试时，不仅对试卷进行评分，而且对草稿也作出评分，促进学生良好计算习惯的形成。 　　3、改革批改方法 　　在作业量上，布置时要少而精，但要求书写整洁，计算正确。我还作了如下一些改革措施。批改时先看该生作业是否全部正确，如全部正确，则即作出评定。如发现有错，要求学生自己检查，并同时带上前面提到的“竖式计算本”，找出错误所在说给教师听，然后订正再交教师批改。这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，培养学生认真负责的学习精神。而且教师也能及时了解学生的错误原因，同时避免学生碰到错误不动脑子，去抄袭别人作业的坏习惯。 　　4、训练形式多样化 　　计算题是由数字与运算符号构成的抽象、枯燥的算式，学生计算时容易产生烦躁的情趣。激发计算兴趣，是为了提高学生的计算能力。寓教于乐，结合教学内容，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算；听算说得数；限时口算，自编计算题等。 　　5、加强概念及法则的理解与识记 　　概念的不理解，法则的不熟练直接导致计算存在很