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小学综合实践活动课程反思 　　课改已经进行了十二年，很多教育思想及理念逐步被学校、领导、教师及家长认可，比如让学生多接触社会、多动手实践等。但是，因为时常被认定为实践活动中意外事故的绝对责任方，许多学校逐年减少了活动次数和活动内容，有些学校甚至一切活动全免，连学生最最向往的春、秋游活动也断然取消。尽管所有的教育工作者都知道这是因噎废食，却又无奈，毕竟安全永远是学校第一位的工作。令人欣慰的是，近些年，一些学校在反思课改的过程中，慢慢解放思想，开始尝试一些新的活动思路，甚至在努力构建一种新型的、与社区高度整合的、上升到课程层面的校外主题实践活动模式。他们站在育人的高度，引导学生开展一些富有探索性的实践任务，力图培养学生的创新精神和实践能力，并使学校教育与社会教育有机融合。比如南宁市民主路小学的“5-0.5”校外主题实践活动，就是一个颇有见地的活动，他们大胆压缩学科课程的教授时间，每周拿出半天或每两周拿出一个整天，分年级有主题地开展学生的校外综合实践活动，安排班主任为主要责任人，并辅以副班主任、家长等作为活动的指导者、管理者，带领学生走向自然、走向社区、走向文化、走向科技……综观全国，像这样开展综合实践活动的学校已经呈现出增长的态势。毋庸置疑，这是教育的进步。但问题也不能回避，一系列新的问题将会随着实践的深入相继产生，当要将活动上升到课程层面时，我们不禁要问：什么是综合实践活动课程？综合实践活动课程究竟要达成怎样的活动目标？如何评价？等等。这些触及课程本质的问题，应该引起我们教育人的深思。笔者长期关注小学综合实践活动课程，在此谈一些个人的体会。 　　一、综合实践活动课程的本质 　　《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值。” 　　从性质上来说，综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。从具体实施来说，它是一种经验性、实践性课程，要求由学生自主进行，但需要教师的切实指导。综合实践活动以学生的经验与生活为核心，具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等课程特征。 　　通常我们将综合实践活动课程分为四个板块，即信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。四个板块既不相互割裂也不相互对立，而是巧妙地融合在一起，虽说综合性很强，但仍以注重学生作为活动主体在活动过程中的体验为显著特征。 　　二、课程实施的现状及存在的主要问题 　　目前，很多学校在实施综合实践活动课程的过程中，表面上已经与传统的春、秋游有所区别，不再是简单的放松，而是代之以有主题的活动，但具体操作模式依旧：先是每班或年级撰写活动计划及方案，指导老师事前布置观察或活动任务，然后是学生带好笔记本去活动，在活动中做好笔记、记录，回来后每人写一篇游记或者观察作文。可以说，大多数老师和学生在活动过程中关注的只是与课本内容有关的东西，而没有给课程留出更广的拓展与发散的空间。而各校组织综合实践活动的指导老师，通常也都是由班主任或语文老师担任，这些老师由于平时的工作任务已经很是繁重，本身就对参与综合实践活动课程研究与实施的积极性不高，加上不能得到及时的专业引领，因而活动的效果总是差强人意。 　　细究起来，各校在实施综合实践活动课程的过程中主要存在着以下七个方面的问题：一是教育行政部门没有及时制订有关的激励政策，对综合实践活动课程实行真正有效的管理，如建设综合实践活动课程的教师队伍、教师工作量计算标准与考核等；二是学校没有健全对综合实践活动课程执行情况的监督评价机制，综合实践活动课被挤占的现象在各校普遍存在，学校、教师、学生、家长对该课程都不够重视；三是各地教研部门中极少有综合实践活动课程的专职教研员，因此全国上下普遍欠缺对该项课程扎实、深入的研究，也因此不能对学校、教师形成有效的专业引领，致使综合实践活动的指导教师专业成长的速度十分缓慢；四是多数学校对综合实践活动课程的内容、活动类型等缺乏整体的规划设计，学科化严重，导致学生活动的主题及活动类型等单一而教条，让学生通过综合实践活动课程广泛接触社会生活实际的目标难以达成；五是综合实践活动课程的指导教师在配备与安排上都不合理，基本没有专职综合实践活动的教师，因而缺乏对该课程的整体研究，难以形成协同教学的氛围；六是许多指导教师缺乏专业的系统培训，对综合实践活动课程的理念把握不准，也缺乏研究及思考意识，基本是凭个人经验与直觉“指导”活动，导致活动实施过程盲目而随意，课程目标出现偏差；七是很多指导教师对目前我国在综合实践活动课程领域方面的研究成果、研究动态以及发展现状等信息缺乏基