影响初中英语听力的因素及解决策略之我见.docVIP

影响初中英语听力的因素及解决策略之我见 　　英语作为一种语言来教学，要求学生从听、说、读、写四个方面均衡发展。新课程标准中也明确地指出，英语教学必须从传统教学中只重视笔答能力转变为综合能力的提高和发展。英语是交流和沟通的工具，想要顺利地和他人进行交流，首先就必须听明白他人的语言表达和含义。因此，英语听力在英语教学中必须得到教师和学生的重视。大量的研究表明，听力占整个语言交流活动总量的百分之四十五，这也在提示我们一定要有效地训练学生的英语听力能力，帮助学生全面提高英语交际能力。 　　近几年，随着英语教材的不断改版和更新，听力的训练也逐渐受到重视，广大教师的教学观念也得到了及时的转变，在教学中会运用更加合适的教学方式和教学策略来让学生不断地提高英语听力理解水平。但是，在现阶段中，英语听力的教学水平还是处于很低的状态，距离新课程的要求还有一段距离。我曾经做过一项调查，据统计，在初中学生当中，有百分之五十的学生在英语学习中最困惑的、最为头疼是听力测试；有百分之三十七的学生在考试之后对听力部分是最没有信心的。那么我们的听力障碍在何处？在英语教学中如何更好地训练学生的听力，培养学生的听力能力呢？ 　　一、影响英语听力的障碍因素 　　经过多年的教学经历，我归纳总结出了以下几种影响英语听力效果的因素。 　　（一）英语基础知识掌握不牢固的障碍 　　英语听力并不是通过简单的听就可以顺利达到要求理解语言含义的。听力是学生听和理解的总和。在听力理解的过程中，学生要结合所有的英语知识和技能去准确地分析语言中包含的意识。也就是说，学生听力效果的好坏在很大程度上取决于学生对英语语言基础知识的掌握程度以及学生的反应速度。一般情况下学生的英语基础障碍分为以下几个方面： 　　第一是语音障碍。学习英语的基础就是单词的拼读。在学习单词时教师都会竭尽全力地传授给学生最准确的发音，而学生在领会或是练习的过程中可能就会出现一些小的错误，而一旦教师没能及时发现这些错误并督促学生改正的话，就会导致学生没有掌握准确的发音。这样一旦有比较相近的发音的单词出现时学生就会很难辨别。如果在听力中出现这样的单词，就会导致学生整句话甚至整篇文章的理解出现偏差，最终学生领会的意思就会出现错误，在答题时就会连连出错。 　　第二是语速障碍。在英语教学过程中教师为了能够让学生听得更加清晰和明白，会特意放慢说话的速度。这样长久下来，就会让学生慢慢地习惯这种比较慢的英语表达速度。当他们在测试中突然遇到正常的英语表达速度时，就会相当不适应。特别是当英语材料中再出现一些连读、爆破、重读和弱读等语音语调时，学生会更加无所适从，从而产生很大的心理压力，导致最后对材料的理解出现一定的偏差或错误。 　　第三是语音上存在的差异。英语教材中会随着版本和修改日期的不同同时存在着美式英语和英式英语，但是二者在词汇上有一定的差异，在读音上也会大不相同，甚至有的单词的读音还会相差很大。这就使得学生在学习的过程中因为不熟悉英式或美式语音的差异产生了很大的听力障碍。 　　第四是掌握词汇的障碍。初中属于英语学习的初级阶段，此时学生掌握的英语词汇量还是有限的，而且掌握的熟练程度也是有限的，对于一词多用或读音相同但含义不同的现象掌握得还不够全面和牢固，为此使学生在听力上拥有一定的困难和障碍。 　　（二）母语――汉语对其的干扰障碍 　　汉语作为我们的母语，无时无刻不存在于学生的周围。从学生呱呱坠地开始，在他们耳边不断出现的就是汉语表达，这便让学生形成了汉语式的思维方式。当学生接触英语听力之后，就会很习惯地用汉语的思维方式来理解英语句子或文章，很自然地把英语单词逐个翻译出来，这导致学生不能够将英语语音直接转化为一定的情境和知识，不能够用英语思维方式去直接思考，中间增加了很多环节。这相应地加重了学生的心理负担，使他们的反应速度和记忆效果大大降低了。 　　（三）学生所处文化背景的障碍 　　语言形成的背后会拥有丰富的文化背景。想要更好地理解语言，首先就要懂得文化背景的发展和内容形式。而对于初中学生来说，他们对国外人民的生活习惯、文化背景、风土人情等的了解还少之甚少，因此，学生会对一些听力材料感到难以理解。如果学生对西方的感恩节、万圣节、愚人节等都了解得比较少，在理解时当然也就会感到茫然。 　　（四）学生紧张心理的障碍 　　学生面对英语听力时处于一种相当复杂的心理过程。心理学家的研究表明，当学生的心情处于十分紧张和焦虑的状态时，就会对所听的内容产生恐惧感，从而使原本很简单的、可以轻易听得懂的内容增加了难度，导致了听力测试成绩的下降。同时，进行听力时的外部环境也会使学生的心理发生相应的变化。如听教师讲课的内容和在语音室中听课文录音的心理状态和心理活动会不同，而在听力测验时的心理变化就会更大。而在初中学习阶段学