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微作文，让学生爱上写作 　　[摘要]新的作文教学形式――“微作文”，可创设宽松的写作氛围，减轻学生对习作的心理负担，化难为易，删繁就简，培养学生的写作热情。微作文，微型随笔，彰显个性，随文而作，巧妙创设，思辨论事，对话生活。“微作文”是学生语言积累的小桥梁，流露真情的芳草地。有效的“微作文”，定会让学生爱上作文，为成就“大手笔”奠基。 　　[关键词]写作；兴趣；宽松；激励 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）23-0062-02 　　[作者简介]钱卫秋（1981―），女，江苏靖江人，本科，江苏省靖江市外国语学校教师，小学一级。 　　一、什么是“微作文” 　　继“微电影”风靡人们的视听之后，笔者在创新作文教学模式的摸索过程中，提出了“微作文”一词。微作文，即微型作文。微作文之“微”在于：微篇幅、微用时，以其短小、自由、灵活的形式受到学生的欢迎，消除他们对作文的畏惧心理，为他们写好“大作文”积累了写作素材，丰富了语言积淀，激发了学生的写作兴趣。 　　二、“微作文”的产生 　　剖析当下作文教学的现状，笔者发现，部分语文教师为了使学生作文考试取得高分，总是千方百计地给学生传授“作文秘技”，要求学生一定要如何开头、如何结尾等。这种统一标准式的作文训练，使学生的个人思维和个性发展受到了严重束缚。有时候，为了满足篇幅的要求，挤牙膏、无病呻吟式作文层出不穷，久而久之，写作在学生眼里成了一项无趣的任务。甚至，在应试教育的高压下，学生跟着教师的指挥棒走，走入了“麻木不仁”的状态。 　　由此，笔者认为当下作文教学面临的最实际、最迫切的问题应该是如何提高学生的作文兴趣。根据新大纲和语文课程标准，笔者利用“微作文”这一形式开展新的作文教学模式。希望通过指导学生自由习作，建立起符合素质教育要求的作文教学新体系，以学生喜闻乐见的形式，富有创造性的自由习作氛围，使学生欣然地将生活中的独特体验和所思所想用“微作文”的形式轻松表达出来。 　　三、“微作文”教学的模式初探 　　（一）微型随笔，彰显个性 　　教学实践中，“微型随笔” 受到了绝大多数学生的欢迎，原因有二：一是“微”，二是“随”。微，即短小、简赅，在篇幅上的不受限制，让学生能怀着一种轻松的心态去面对。点点滴滴几十字，亦不嫌少，只要是真切反映其所思、所想就行。当然，若有学生觉得今天的随笔有话可写，感慨颇多，也不必加以限制。随，即随时、随地、随意，不再局限于专门的写作课，不再局限于教室和课堂，随感而发。文体不拘一格，在内容上不受限制，也不苛求主题鲜明。只要能透视个人心灵，如个人博客一般，想说就说，彰显个性。 　　（二）随文而作，巧妙创设 　　微作文的重头戏便是“随文而作”。 张志公先生说得好：“说到最根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手。”因此，语文教师应有一双深入挖掘课文内涵的慧眼，及时发现读写训练的结合点及细节点，紧扣课文引导学生练笔，为学生的“随文而作”寻找素材。 　　1.补白中想象 　　在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。语文教师要以敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生的思维植根于课文，想象于书外。如苏教版三年级课文《雪儿》一文第二、四小节最后都有省略号，让学生通过读文，想象，再描述“我”和雪儿还看到什么，又会想些什么，雪儿又是怎样飞的……从而使孩子们体会雪儿受伤后渴望自由以及获得自由后高兴的心情。简单的描述，也许只是寥寥数语，却让孩子产生共鸣，感受到语言文字的神奇魅力。 　　2.旁批中感悟 　　所谓“见微知著”，文本中一些细微处，若能有心地去发掘，去感悟，也能显出“风韵”来的。这样就能通过语言训练“架桥铺路”，从细节中感悟人格魅力。如五年级课文《艾滋病小斗士》一文中“尽管恩科西感觉到生命随时可能结束，但他依然在梦想未来”等句子都是比较具有感悟价值的。让学生挑选自己最感兴趣的部分，做上旁批。在感悟中，孩子们真切地感受到“艾滋病小斗士”恩科西身上的巨大的正能量，也得到了感染，文与道在此刻水到渠成得到统一。 　　3.续写中延伸 　　教学时，教师也要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，如苏教版六年级《爱之链》一文的结尾很含蓄，读到结束时，笔者适时一问：“乔依醒来以后会怎样呢？”趁热打铁，孩子们对文本进行合理延伸，学生的灵性在这样的“微作文”里飞扬起来，自然兴致盎然，创意无限。 　　4.丰盈中细腻 　　通过想象把某个环节写得更为具体，并能准确把握，也是对文本内涵更深层次的挖掘。如在教学《装满昆虫的一袋》一文时，笔者请学生以“自己就是那只闪烁着金属光泽的小甲虫”为视角，想象法布尔捉到小甲虫后的表现。在不到20分钟的“微作文”时间