把握课堂提问的度，提高学生活动的实效.docVIP

把握课堂提问的度，提高学生活动的实效 　　摘要：德国教育家斯普朗格说过：“教育就是一种唤醒。”好的课堂提问会唤醒学生沉睡的灵魂，把学生的全身心都带入课堂中，提高学生活动的效率。 　　关键词：课堂提问 活动 教育理念 　　教师要践行新课程标准的教育理念，实施生本课堂。学生是课堂学习活动的主体，一个合格的物理教师则是课堂的引导者，在课堂上提出符合学生认知特点的问题，激发学生的学习兴趣，启发学生去思考，去质疑，去猜想，并通过科学探究活动，在分析论证中发现、获取知识，提升能力，最终提高学生的科学素养。那么，物理教学设计中，教师应如何有效地设计问题呢？ 　　一、创设问题情境，要选择合适的角度 　　当代教育大师魏书生曾打过这样的比喻：“好的导语像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来。好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”创设问题情境，就起到了导语的作用。创设的情境，提出的问题可以创造悬念，可以与学生原有的认知有冲突，可以为下面的问题做铺垫，也可以启发学生的思维，引起学生的兴趣。合适的情境设置要起始于学生熟悉的事物和生活，能够充分调动起学生的学习积极性，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。 　　问题情境可以有多个角度，多种方法。我力求采用新颖的方法，找到合适的角度去创设情境。 　　如“大气压强”一节中： 　　方案一：用马德堡半球实验的故事引入课题。 　　方案二：用现实生活中的例子，如塑料吸盘挂钩不仅能挂在墙上，还能承受一定的拉力而不脱落；用吸管能喝饮料等生活情境引入课题。 　　方案三：用小实验，如纸片能托起倒扣在上面的盛满水的杯子；量筒中盛满水，量筒口倒扣并没入有水的水槽中，量筒中的水不会溢出等的实验情境引入课题。 　　我根据学生的实际情况，以及课堂内容的需要和45分钟时间的安排，分析找到更合适的情境设计，使问题情境“没有最好，只有更好”。 　　二、贴近学生实际，把握课堂提问的难度 　　课堂问题要避免过于简单。如果提出的问题只是引导学生简单地在课本中寻找答案，通过回忆、再现就能解答或者通过观察现象，用“是”“不是”“对”“不对”就能回答，那么这些问题不富有思维性，没有启发性。这样的问题根本不需要学生思考、讨论，也不需要探究。没有思考价值的问题，不仅不能使学生的思维得到训练，更容易养成思维上的惰性。而难度过大的问题又会让学生不知思考的方向，打击了学习的兴趣。 　　有位教育家说得好：“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”只有建立在学生认识水平、知识能力“最近发展区”上的问题，才能在最大程度上引起学生的共鸣。而只有经过思维劳动取得的成果才会让人体会到成功的喜悦。 　　如在“压强”一节中，当学生认识了压力，教师引出压强的概念时： 　　方案一问题：压力有作用效果吗？ 　　方案二问题：压力的作用效果与哪些因素有关？ 　　方案三问题：压力的作用效果是什么？ 　　方案一的问题过于简单，思维含量很小；方案二的问题让学生“丈二和尚摸不着头脑”，不知所措；方案三问题的难度介于两者之间，既引起了学生的思考，又在学生的解决能力范围之内，并且还为下面的问题做了铺垫。 　　三、把握认知规律，合理设置问题的梯度 　　也就是说，课堂的提问要有层次性。教师根据学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难，由表及里。 　　对于难度大的问题，学生直接思考无法取得成果的问题，可以系统地设计出一组有梯度问题，降低难度。 　　如“压强”一节中直接分析“压力的作用效果与哪些因素有关”很难，教师可以分两个梯度，设计三个问题。 　　问题一：压力的作用效果是什么？ 　　问题二：手用不同的力气挤压气球，是什么影响了压力的作用效果？大拇指和食指分别压在铅笔的两端，两端一样吗？什么影响了压力的作用效果？ 　　问题三：综合分析，压力的作用效果与哪些因素有关？ 　　“问题二”的一组问题是建立在“问题一”的思考结果之上的，又引入了新的情境降低难度，在学生的解决能力范围之内。“问题三”在“问题二”的思考结果之上总结得出结论。教师多设置几个过渡问题，这样层层推进，最终突破难题。 　　对于多角度的问题，层层设问，有助于学生全面认识事物。 　　如“汽化和液化”一节中，“影响蒸发快慢的因素”有很多，学生很难猜想全面。在这个问题之前铺设三个小问题： 　　问题一：湿衣服晾干，阴天快还是晴天快？ 　　问题二：湿衣服晾干，有风时快还是无风快？ 　　问题三：晾衣服时，要把衣服展开还是叠好？ 　　多方面给学生提示，学生自然猜想得很全面。 　　问题和问题间的梯度不要过大，又要避免过于琐碎。既要引导学生思考的方向，引发学生深入的思考，又不能将思维限制得过死，使学生的思维空间过小。 　　四、抓准热点问题，拓展课堂提问的宽度