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抛锚式教学对非英语专业本科生写作能力影响研究 　　摘要：本研究考查了抛锚式教学模式对非英语专业本科生写作能力的影响，采用两个修订的量表，调查了87名非英语专业本科生。定性和定量研究结果显示，抛锚式大学英语写作教学模式有助于培养学生写作的主动性和写作学习的积极情感，帮助学生从记忆能力到知识能力的转化，提高学生的写作能力。 　　关键词：建构主义；抛锚式教学；写作能力 　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671―1580（2013）11―0084―03 　　英语写作是大学生必须掌握的一项重要的语言技能，涉及多方面的知识和能力的综合运用，然而大学英语写作教学一直是外语教学的一个薄弱环节，如何有效地组织英语写作课堂教学，提高学生的英语写作能力是英语教学界共同关注的问题。本文拟以采取定量和定性研究相结合的方法，探讨抛锚式教学模式在大学英语写作课堂上的可行性和对非英语专业本科生英语写作能力的影响。 　　一、引言 　　抛锚式教学法是以建构主义理论为基础，由美国范德堡大学的约翰布兰斯福特教授所领导的认知和技术项目组（Cognition Technology Group at Vanderbilt，CTGV）于20世纪80年代末90年代初提出，主张学习应在真实的情境中发生的教学方法，所以也称为情境教学。学习的内容要选择真实性任务，教学过程和现实解决问题相似，其目的是使学习者在一个真实的问题情境中产生学习的需要，成为主动参与者，强调自主探索和合作学习。该教学法认为知识是通过学生的主动参与和自主探索以及到现实世界的真实环境中获得的，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。 　　抛锚式教学模式在教学中的应用，近年来引起了国内学者的关注，成了研究热点，国内专家做了相关研究。何克抗（1997）对抛锚式教学法进行了理论综述，指出这种教学法涉及的主要教学步骤。陈桂芳（2005）研究提出了抛锚式教学策略在课堂教学中的应用。随后，该教学法研究逐步深入到外语教学的各个领域。谷志忠（2004）研究了抛锚式教学在涉外文秘英语教学中的应用，张冰（2006）将该教学法应用到了英美文学选读课堂，但是该种教学策略在大学英语写作这一语言技能的应用尚未得到足够重视。只有温梅（2006）构建应用写作情境模式，探讨了这种策略在写作中的应用。 　　上述有关抛锚式教学法的研究基本上属于理论探讨，到目前为止，明确以“大学英语写作”为研究对象的实证研究相对匮乏。因此，本研究基于上述回顾，结合问卷和实验数据欲探讨如下问题：抛锚式教学法是否适用于大学英语写作课堂？如是，它的优势何在？它与本科生英语写作能力是否显著相关，能否促进学生写作能力的提高？ 　　二、对象与方法 　　（一）被试 　　本研究以江苏地区一所省属本科院校非英语专业的2011级学生为被试，采用整群抽样的方法选取两个班级。该大学实行分级教育，这两个班级属于较高层次的班级，实验班42人，对照班40人。受试对象是大学二年级的学生，大学英语四级考试成绩均已达到424分，来自统计学、信息工程、传媒、法学、国际经贸等专业，都接受该校实行的提高阶段的写作教学课程。两位任教教师年龄相仿，均有一定教学经验，在学历结构和层次上没有差异，均为外语语言学及应用语言学硕士。实验班级采用抛锚式教学策略，对照班采用传统教学法。实验班与对照班上学期大学英语期末考试作文部分成绩平均分为8.53分、8.57分，无显著差异。 　　（二）研究工具 　　1.自编抛锚式教学综合记录问卷调查表。该问卷共设计14题。其中1～6题针对写作课堂教学效果设计，内容包括预习时间、预习重点和难点以及课堂教学帮助学生解决的问题。7～14题针对抛锚式写作效果设计，问题如下：你认为英语写作的学习重点是什么？你的写作学习目标是什么？你如何看待抛锚式写作教学？你认为这种教学法是否有助于写作能力的提高？你如何看待本学期作文评改方式？在进行这种教学法之前，你是如何开始完成一篇作文的？现在呢？而最后13和14题是开放式问题，便于了解学生的想法和原因。 　　2.写作成绩测试。以该校每学期大学英语期末考试的作文部分为测量工具，前测为实验学期之前学期的期末作文测试，后测采用实验学期的期末作文测试，形式与英语四、六级作文测试相似。前测题目为“On Harmonious Dormitory Life”，后测题目为“Attending Your Classes Regularly”，要求学生在30分钟内完成不少于 120字的写作任务。 　　3.作文评改标准量表。作文批改以五人一组、流水作业的形式完成，评阅老师学历和教学经验相似，评分标准参照大学英语四级考试标准。 　　三、研究过程 　　在为期18周的实验中，实验班和对照班都接受写作教学，严格保证