摭谈物理概念教学的有效策略.docVIP

摭谈物理概念教学的有效策略 　　摘要：高中物理概念教学应摒弃“重结果，轻过程”，“重记忆，轻理解”，“重授受，轻引导”的教学方式，要重视概念的形成过程和概念间的联系学习，同时，还应加强物理概念性问题的灵活运用，只有这样，才能帮助学生真正理解物理概念，建构完整概念体系。 　　关键词：高中；物理概念；教学；策略；有效 　　物理学就是由物理概念组成的判断和推理的逻辑体系。物理概念不仅是物理思维的细胞，而且是构成物理学大厦的基石，因此，物理概念教学应该成为物理教学的核心。然而，受行为主义学习理论（强调刺激―反应）的影响，许多老师在实际教学中过于强调物理概念的知识本位，教学中“重结果，轻过程”，“重记忆，轻理解”，“重授受，轻引导”的情况非常严重，致使学生无法真正理解物理概念的内涵和外延，无法真正运用物理概念解答物理问题。那么在教学中，如何帮助学生提高理解物理概念，运用物理概念分析解决问题的能力呢？ 　　一、提供丰富的具象材料，引导学生进行抽象概括 　　物理概念是具体物理现象的抽象和概括，学生物理概念的形成应建立在丰富的感性材料基础之上，因此，物理概念教学切忌从定义出发讲概念，读概念，背概念，而应为学生提供丰富的具象材料，引导学生进行抽象思维，进而概括出物理事实和现象的本质特征。如“加速度”的概念教学，老师可以通过列举实例进行：火车开动时，它的速度从零增加到几十米，需要几分钟；汽车开动时，它的速度从零增加到几十米，需要几秒钟；步枪射击时，子弹的速度从零增加到几十米需要千分之几秒。可见，常见的许多变速运动，其速度变化的快慢不同。为了表示速度变化的快慢，我们就可以用“加速度”这个物理概念来反映和表示。又如学生对“质点”概念的理解很困难，教学中可通过举例设疑引导学生进行理解：雄鹰在飞翔时，如何描述它的运动呢？我们知道，雄鹰有一定的大小和形状，其各个部分运动情况不同。怎么合理解决这个问题呢？通过设疑激思，引导学生想办法通过整体化思维，忽略物体的形状和大小，把它看成“质点”就能很好地对其运动情况进行描述和研究了。 　　二、重视概念的形成过程，引导学生进行思维锻炼 　　任何一个物理概念的形成都经历了一个动态的、历史的阶段，都有一个从感性到理性，从低级到高级，从粗糙到严格的产生、发展和演变的过程。因此，在物理概念教学中，老师要重视概念的形成过程，要用变化、发展的观点，引导学生学习物理概念，以帮助学生认识到物理概念的形成，例如“光”这个物理概念，就经历了牛顿的粒子说、惠更斯的波动说、麦克斯韦的电磁说、爱因斯坦的量子说，直到揭示了光的波粒二象性的本质特征，长达四个世纪。 　　每个物理概念都是人类智慧的结晶，它镌刻着人类思维发展的轨迹。因此，在物理概念教学中，我们可以通过还原稀释蕴藏在其中的思维历程，让学生从中发现、体验、掌握形成概念的方法，从而帮助他们认识事物本质、训练思维能力、掌握学习方法。如在“加速度”概念教学中，我们可以充分稀释加速度概念的形成过程，“让学生站在问题开始的地方，面对原始的问题”（杨振宁语）：磁浮列车以432km/h高速匀速运行了8s时间，蜗牛在10s内速度从0加速到0.1cm/s，让学生体验速度大与速度变化大是两个不同的概念。接着给出下列案例：普通轿车0→100km/h用时20s；旅客列车0→100km/h用时500s，让学生建立起速度变化相等时变化有快慢的初步概念；再给出例1：兰博基尼Murcielago跑车0→100km/h加速时间4.0s；例2：麦克拉伦F1 LM跑车0→100km/h加速时间3.2s；例3：宝马Z4跑车0→60km/h加速时间3.2s；例4：F1方程式赛车0→300km/h加速时间15.6s。让学生分析例1与例2──速度变化相同，如何比较其变化的快慢？分析例2与例3──变化的时间相同，如何比较其变化的快慢？比较例2与例4──速度变化不同，变化的时间也不同，如何比较其变化的快慢？通过这样的比较，学生在探究中逐渐形成速度变化快慢的基本概念，并掌握了如何比较的方法（控制变量法）。 　　三、重视概念间的联系学习，引导学生建构完整概念体系 　　许多物理概念既有本质不同的一面，又有内在联系的一面，因此，在教学中，我们应运用“系统”观点进行概念教学，以帮助学生建构完整概念体系。所谓概念体系是指由相邻概念（如静电场与重力场，电力线与磁力线，库仑定律与万有引力定律等）、相似概念（如质量与重量、动量与动能，电场强度与电场力，电压与电动势等）、相反概念（如力的合成与力的分解，正功与负功等）、并列概念（如电场强度与电势）、从属概念（如电场强度与点电荷电场强度等）组成的系列概念。只有当学生弄清了这些易混概念的区别与联系，才能正确理解概念，防止错用概念，从而提高运用概念的能力。例如：磁通量、磁通量的变化、磁通