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教研跟进，促进教师专业成长 　　摘要：本学期，我校围绕省级“十二五”课题在全校范围内开展了教研组磨课活动，具体做法是让组内教师先独立备课上课――教研组共同评课议课、开展教研活动――被指导教师再次备课上课――进一步互动交流、提升总结。整个活动过程突出了“跟进”，组内成员要紧密跟进作课教师，作课教师要紧密跟进集体的互动交流。这样的磨课活动使更多的年轻教师在专业化发展中得到快速成长，在为期一个多月的教研活动中，自己参与其中也收获颇多。下面就从我们教研组打磨的一节五年级数学《组合图形的面积》一课说起。 　　关键词：教研跟进 教师 专业成长 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.178 　　1 教研跟进，注重在课堂教学中发现问题 　　在第一次试听时，课堂教学导课环节如下： 　　教师：“同学们都知道七巧板吧。请拿出你手中的七巧板，拼一个自己喜欢的图案。” 　　学生：（很高兴的进行操作） 　　教师：“说一说你是怎样拼的？” 　　学生：汇报自己所拼的图案。 　　此时汇报人叙述自己的思路、其它同学不愿停下手中的七巧板，继续兴致勃勃地操作着。 　　教师：刚才**同学用七巧板所拼成的图形就是我们今天要学习的组合图形。直接进入新课…… 　　在接下来的新课环节中，学生的思维还一直沉浸在刚才的操作上，教学效果可想而知。这就是我们教研组第一次在跟进课堂中所发现的最大问题。 　　2 教研跟进，注重在教学研讨中解决问题 　　在随后的研讨中发现，之所以会出现上述的情况，一是没有注意知识的前后联系，本课虽在第五单元，但知识基础在第二单元平面图形面积的计算上，根据课标中所提到的“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”、“数学知识的教学，要注重知识的‘生长点’与‘延伸点’，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系。”我们经过讨论还是决定从基本平面图形入手，逐步过渡到组合而成的图形，经过对比后得出：把之前能直接运用公式计算的图形叫做基本图形，把由基本图形组合而成的图形叫做组合图形，这样就有效的将这两块知识紧密结合起来。通过第二次的试讲，效果明显好于第一次。 　　3 教研跟进，注重在对比反思中提高教师专业成长 　　通过这样多次的打磨之后，不论是执教者还是教研组的参与者都有不同程度的提升，正是有了这种跟进的机会，所以整个教研活动是真正能发现问题、解决问题的。问题的解决经历了“个人备课――实践――教研组集体研究―再实践――观摩对比―对比反思”的一个完整的、螺旋式上升的教研过程。 　　当然，我们不可能把每一节课都拿来进行打磨多次，即使教师有这样的精力，但教学时间也是不允许的，关键是我们要从整个的教研活动中发现我们在备课上、把握学生上以及课堂调控中还有哪些不足，以便在今后教学中着力解决。 　　3.1 备教材 　　教师们一般认为备教材就是弄清楚教学目标、重点难点、教材的地位与作用、教学起点等。确实，这些都是需要弄明白的，但仅仅知道这些到位的。我们在备课时也要养成一种跟进追问的意识。即：是什么，为什么，干什么。 　　案例1：2和5 的倍数的特征。 　　是什么――2和5的倍数的特征。 　　为什么――为什么判断一个数是否是2和5的倍数只要看个位就可以了？ 　　干什么――学了2和5的倍数的特征有什么用？（为以后的最大公因数、最小公倍数、约分、通分打下基础。） 　　案例2：圆的面积。 　　是什么――圆的面积公式（S=πr2） 　　为什么――为什么要把圆转化成长方形？圆的面积公式里为什么有r2？ 　　干什么――解决生活中有关圆的面积的相关计算。 　　案例3：组合图形面积。 　　是什么――组合图形面积的算法。 　　为什么――为什么要采用分割或添补的方法把组合图形转化成基本图形。 　　干什么――解决生活中的实际问题。 　　几个回合下来，我们对于教材的理解会更加深刻，追问“为什么”的习惯也会初步形成。 　　3.2 备学生 　　教学除了对教材有深刻的理解外，对学生的把握更是值得关注。平时所说的“因材施教”也正因为如此，所以在备课中对学生的研究也要跟进。对于某节具体的课来说，教师要了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中所要求掌握的知识和技能，掌握到了何种程度，还有哪些内容没有掌握，学生可以通过自主学习哪些新知识，需要教师引导和点拨的部分还有哪些，了解了这些“学情”，教师就可以确定将所教授的知识划分侧重点，哪些知识应进行重点辅导，哪些可以简单带过，有针对性地设计教学的过程。在研讨《组合图形面积》一课时，我们认为学生基本图形面积的计算已经比较熟练，就将授课重点放在了组合图形向基本图形