数学教学也缺不了实践活动课.docVIP

数学教学也缺不了实践活动课 　　摘 要：数学教学中的实践活动是不少数学教师容易忽略的环节，而实践活动不仅能提高学生学习数学的兴趣同时也能很大程度地激发学生应用数学知识解决实际问题的意识提高学生的创新能力。因此，所有数学教师都应重视这个环节的教学。 　　关键词：数学教学；实践活动；能力培养 　　“实践与综合应用”是新课程标准下数学教学中新增设的内容之一，将帮助学生综合运用已有的知识和经验，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。“实践与综合应用”这部分内容的增设为培养学生的探索意识和创新能力提供了机会，创造了条件。 　　在即将进入中考总复习的时候为了缓解学生紧张的学习压力我利用课余时间尝试着安排了这样一节数学活动课：如何测量学校旗台上旗杆的高度？我将全班54人分成9个小组，要求每个小组的成员都必须积极参与并将所测量的方法以及得到的数据上交。原以为学生会应付了事，结果大大出乎我的意料之外，除了学生参与活动的积极性的热情度出乎我的意料之外更重要的我从中有了意外的收获。 　　一、数学实践活动有利于提高学生学习数学的积极性 　　教学实践告诉我们，以知识为中心，以书本为中心，以教师为中心的课堂教学只会把学生禁锢在教室里。固定不变的课堂，学生面对的不是活生生的客观世界，呈现在他们眼前的不是具体的事物、事实和现象，而是书本、黑板，最先进的也无非是由电脑显示的画面。画面虽好，也不能替代现场。这种狭隘的课堂学习生活，限制了学生的生活空间，不利于培养学生的数学意识和能力。 　　在大多数的数学老师的日常教学中，老师总是把握着课堂教学的主旋律和课堂的节奏，学生只是在老师循序渐进的提问中按老师预设的线路去完成一堂数学课的学习任务。数学课堂俨然成了数学老师施展个人才华的舞台，学生成了观众。尽管也有一部分老师为了能充分发挥学生的主体作用，采用各种教学方法让学生参与其中，但学生充其量不过是课堂教学这个舞台上不可或缺的一个配角而已，老师才是这个舞台上真正的主角、真正的主宰者。在学生的眼中，数学课既没有历史故事的扣人心弦也没理、化、生的实验乐趣，因此，数学课也就成了学生心中最枯燥的课。 　　安排这样一个看似非常简单的数学活动课，学生在学习上成了一个完全自由独立的人，再也没有人指挥他、约束他，可以完全摆脱老师的意志按照自己的想方法放手去做。学生对于这样一节活动课抱有极大的兴趣，参与的热情度极高，因此，适当地安排数学实践活动课有利于提高学生学习数学的积极性。 　　二、培养了学生学习数学的应用意识 　　学生经常问我一个问题：老师，学习数学倒底有什么用？只要会简单的算术，在生活中不会出错就行了。这充分说明学生对数学的应用价值只是停留在会“简单的算术”而已，《新课程标准》中明确指出：数学学习的内涵是人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。这与我们一部分学生的定位是有很大出入的。 　　通过这节实践活动课学生可以切身体会到数学在现实生活中的运用不仅仅是“算术”，还能解决现实生活中的许多问题，进一步提高学生对学习数学的本质认识，发展学生的数学应用意识，同时还让学生认识到数学的本质是：数学源于生活实际应用于生活实际。 　　三、培养学生分析问题、解决问题的能力 　　安排这样一节数学实践活动课除了能培养学生的数学建模意识和能力外，还能发展学生用多种方法解题的能力，以下列举了几种具有代表性的解题方法： 　　方法1、利用同一时刻人的身高和旗杆高度与人的影长和旗杆的影长对应成比例来解题。人的身高（设为a），同一时刻人的影长（设为b）和旗杆的影长（设为c）可以通过测量得到，再利用：人的身高人的影长=旗杆的高度旗杆的影长，即：ab=xc便可以计算出旗杆的高度x。 　　方法2、利用测角仪（学生自制）先测量出旗杆顶端的仰角的度数（设为α），再测量出测角仪距离地面的垂直高度（设为a）和测角仪与旗杆的水平距离（设为b）利用解直角三角形的原理可先计算旗杆顶端距离测角仪的垂直高度（设为h），即：h=b*tanα，再利用旗杆的高度x=h+a便可计算出旗杆的高度x。 　　方法3、由于旗杆上有一根用来升旗的绳子（绳子的长度大于旗杆的高度），先测量出绳子比旗杆多出的长度（设为a），再将绳子的底部往外拉直，构造出直角三角形，用刻度尺测出旗杆底部与绳子底部的距离（设为b），利用勾股定理就有：x2+b2=（x+a）2，求得旗杆的高度x。 　　方法4、利用标杆。在旗杆前竖立一根已知高度的标杆，观测者调整自己所处的位置，当旗杆的顶端、标杆的顶端与眼睛恰好在一直线上时，可测出观测者的脚到旗杆底端的距离，以及观测者的脚到标杆底端的距离，然后，利用所测得的数据便可求出旗杆的高度。 　　除以上所列举的方法外，学生中还涌现了好多结合物理所学