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放慢脚步，静下心来，引导学生品位涵咏语文 　　摘 要：新课改实施八年以来，取得了一定的成效，但也给语文课堂带来了一些新的问题。我们语文教师应该放慢脚步，静下心来，审视自己，走进文本，走进学生，引导学生品味涵咏语文。 　　关键词：引导；文本细读；品味涵咏 　　一、教学现状 　　新课程实施八年以来，作为一名与新课程共同成长的一线语文教师，的确感受到新课程的实施打破了一些传统语文教学的窠臼，给语文课堂带来了很多生气与活力，可同时又深深感受到一些随之而来的新问题。 　　教师为了体现新课程理念，为了最大限度的活跃课堂气氛，所做的课件花样繁多，令人应接不暇，一会儿小组合作、探究学习，一会儿即兴表演，又唱又跳，一会儿拓展辩论，热闹非常。可静观整个课堂，一切都是匆匆忙忙的：几分钟快速浏览课文、几分钟快速交流，几分钟思考若干问题，……学生刚刚接触文本，还没有来得及读上一遍，还没来得及涵咏意会文本的内涵，就会被教师叫起来进行交流感悟；一堂课在教师赶着学生走的过程中完成了一个又一个的教学环节。教学内容满满当当，可是学生真正消化了多少，掌握了多少，缺乏课堂效果的反馈。 　　二、解决策略 　　那么如何在语文课堂教学中真正体现语文学科人文性特点，发挥学生的主体作用，从而实现真正高效的语文课堂呢？我们需要放慢脚步，静下心来，走进文本、走进学生，提高自己，从而真正实现新课标提出的“全面提高学生的语文素养”之目的。 　　1、放慢脚步，静下心来，走进文本。 　　（1）调整阅读角色。朱熹在《读书诀》中说过：“看文字须要在里面，猛滚一番，要透彻，方能脱离。”我们语文老师刚接触一个文本的时候，最好暂时忘却教师的身份，教学的任务，把我们的教材文本看成是有生命的，有灵性的文学作品，需要我们用自己的情感和思想去激活去点燃。这个时候我们是以一个纯粹的阅读者进入到文本的特定情境中寻觅那些让自己怦然心动的细节，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这样，就更容易从文本中见人之所未见，随之而来的教学设计也就更容易突破窠臼，面貌全新。 　　（2）注重文本细读。《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。教师对文本的细读关键在于潜心涵咏文本中的语言文字，细细体会他们的作用。学生对文本难点的突破应该是站立在教师文本细读的“肩膀”上的。 　　叶圣陶先生说过“一字未宜忽，语语悟其神”。应用到我们的课堂中，如《背影》中，引导学生对父亲爬月台时那几个动作的细读，从而理解父亲对孩子的关爱之情；《木兰诗》中，写阿姊听到木兰回家时的梳妆是“当户理红妆”；而写木兰回家后的梳妆却是“当窗理云鬓”。同是梳妆却是却一“户”一“窗”，细细品味，原来阿姊梳妆时不时向门外看，表现她急于想看到妹妹的心情；而木兰则是重新回到自己闺房中的爱恋与喜悦。一字之别，却能让学生品味到语言文字的精妙：哦，原来是这样的！ 　　2、放慢脚步，静下心来，走进学生。 　　教师应设身处地的替学生想想，学生所面临的学习焦虑与困难，摆脱那种习惯指挥别人学习的角色定势，体验作为一名学生的学习状态，从而调整自己的教学行为。 　　（1）学会等待。在教学中，教师应成为一位“等待者”，留给孩子足够的思考余地，静静得等待孩子的精彩。课堂需要静静地思考，在安静甚至有些“冷场”的教学中细细地品味语言文字带来的甘甜，浓浓的感受流淌的喜怒哀乐。在“冷场”背后是学生与文本默默的对话，是孩子积极的思维，情感的酝酿，是激发学生学习热情的沉淀！ 　　（2）学会尊重。在教学中，教师应学会尊重学生的情感体验，。俗话说，有一千个读者就有一千个哈姆雷特。即使学生的解读有时不免幼稚甚至错误，但这些都是可爱的，要给予他们最无私的包容之心，引导他们学会好好保存这种体验，不断丰富内心的累积，涵养情感，从而使自己的思想逐步走向成熟，焕发出人性的光辉！ 　　（3）学会倾听。在倾听中你会对学生有新的认识，你会发现学生的无限潜能。倾听学生能了解学生的知识水平，判断他们的理解程度，发现他们的困惑，准确地介入对话。 　　在讲授鲁迅先生的《藤野先生》这一课文时，讲到对课文中“东京无非也是这样”这一句话的理解。 　　师：读这句话，你读出了作者对东京的什么情感？ 　　生：瞧不起的情感。 　　师：好，你从那个词看出作者这种情感？ 　　生：无非，它的意思是只不过。我理解为东京只不过是这样。作者觉得东京没什么大不了的。 　　师：好，请你用瞧不起的情感读读这句话。 　　生读。 　　师：谁还读出了不同的感受？ 　　生：我也认为无非是只不过的意思，不过我读出了作者失望的情感。 　　师：很好，失望的情感。那说明在作者来东京之前，对东京是抱有什么情感的。 　　生：抱有希望的。来了之后才感觉很失望，所以说出了这句话。 　　师：听听你读得是不