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浅谈初中化学研究性学习的教学模式 　　素质教育要以创新精神和实践能力为重点、以学生发展为本，即帮助学生形成一种主动探求知识并重视解决实际问题的积极学习方式，形成适合于终身学习、发展学习和创造性学习的方式。因此，课改提出了研究性学习。研究性学习主要指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题并形成观点的学习方式。 　　研究性学习方式对不同阶段的学生具有不同的要求：在初中阶段，对初中生通过小型多样的具体活动，培养学生的科学精神和科学态度，掌握基本科学方法。也就是让学生自己发现问题、选择问题、确定研究方向、收集资料、综合研究、得出结论。本文仅对中学化学研究性学习的教学模式进行探索、尝试，以供教师在进行研究型的教学时作参考、讨论和进一步研究。 　　1.研究性学习的目标 　　（1）研究性学习的总目标 　　①使学生从感知到初步形成唯物主义的科学观，树立对国家和民族的责任感和正确的人生观和价值感。 　　②使学生联系社会实际并形成良好的科学态度、一定的探究精神与创新意识，掌握科学研究的基础方法，具备多方面的实践能力。 　　③使学生具有健康的体魄、良好的心理素质、高尚的的审美情操，具有比较正确的认识自我的能力与选择学习、生活和发展能力。 　　（2）以偏向于化学知识作为载体进行研究性学习的目标 　　①使学生体会到化学是一门有用的科学化学式一门具有探究性和创造性的科学。 　　②使学生具有个体独立和群体协作的能力。 　　③使学生具有提出问题、分析问题、解决问题的能力。 　　④使学生具有形成观点、表达观点及评价的能力。 　　⑤使学生具有设计实验、实验操作的能力。 　　⑥使学生具有社会实践和社会调查的能力。 　　⑦使学生具有获取信息和处理信息的能力。 　　⑧使学生具有探究、求真、求实的科学方法、科学精神和科学态度及克服困难的毅力。 　　⑨使学生能用批判的眼光进行学习和理解具有创造性思维和创造性行为特征的能力。 　　2.研究性学习的特征 　　研究性学习的主要特征是“科研究性”，能够使不同学生都能发挥其个人特长和想象，从不同角度进行探究形成不同的看法和观点，营造一种师生、学生间 结论的交流和争论的研究氛围，使学生的发散性思维和创造性思维充分被挖掘和开发，最后形成相对的结论而不是唯一的结论。因此，也使学生在挫折和失败中养成坚持不懈的科学探究精神，并通过学生对研究过程的体验，更激起学生对科学研究的意识和兴趣。 　　3.研究性学习的教学内容 　　从研究学习的特征和目标来看，研究性学习的教学是教师在确立了学习目标后再进行学习内容的选择，因而研究性学习内容是广域性、从性质上看，可以是综合性课题，也可以是分科性课题；从形式上看，可以是实践性课题，也可以是思辨性课题；从指向上看，可以是社会现实性课题，也可以是学术性前瞻性课题；从研究的意义上看，可以是目前有结论的课题，也可以是暂时还没有结论的课题；同时，可以是上述各种角度不同课题的交叉与综合。 　　中学化学研究性学习的教学内容，主要是指偏向于化学知识的课题，可以是以化学学科知识为主的化学实验、物质性质、物质用途、物质制备、实验方案、仪器装置、物质检验、实验现象和结果分析等为课题，也可以是化学学科与科学、技术和社会相联系的课题，还可以是化学与人类、化学和社会、化学与环境等为课题。 　　4.研究性学习的教学方式 　　从研究性学习的内涵、特征出发，主要是突出学生的主体性、时空性的开放性和参与的过程性，并将是一种全新类型的学习方式。即着眼于学生发展的要求，让学生自主确定学习的具体方案，讲学习性课内延伸到课外，从学校延伸到社区，因此，教学时间、空间和形式的安排应按具体的研究内容和研究过程而灵活、动态的调整。 　　5.研究性学习的教学流程 　　研究性学习的教学流程课分为三个阶段：课题提出和方案设计，实施研究，成果展示和评价。一般第一和第三阶段可以在课堂上完成，而第二阶段可以在课内完成，也可以在课余完成，且时间由所研究的课题和研究进程具体调整。 　　研究性学习的教学的课题，可以是由教师提出，且教师提出的课题要有一定的开放性，供不同学生根据自己的兴趣与特长作出选择；也可以由学生在学习和生活中发现问题而提出研究课题，或是学生在完成某个课题的研究学习后找出新的探究课题。 　　案例：空气中氧气含量测定中红磷燃烧停止的探究 　　1.问题：红磷燃烧一段时间后停止的原因？ 　　2.假设 　　假设一：瓶中与红磷反应的气体以用完 　　假设二：所用的红磷反应完 　　假设三：瓶中所剩气体是二氧化碳，是二氧化碳使燃烧停止 　　3.验证 　　设计实验发案 　　4.结论 　　研究性完成后必定会形成一个相对的结论，这就必须有一个将研究成果展示的过程，一般可