精心创设数学情境提高课堂教学有效性.docVIP

精心创设数学情境提高课堂教学有效性 　　摘要：“让学生在生动具体的情境中学习数学”，紧紧围绕教学目标、从学生的生活和现实背景中提出与学生的认知现状相适应的教学情境，用动态、发展的眼光看待学生，让有效的情境，更好地为数学教学服务。 　　关键词：创设；数学教学情境；提高；课堂教学；有效性 　　“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一个重要教学手段。 　　现今的数学课堂，有些教师仅仅追求时尚，为了设计“引人入胜”的“问题情境”，往往会将数学课上成口语交际课，表面上热热闹闹，但是却失去了数学课的“味道”。这种现象若任其自然发展，不仅影响数学教学质量，还会导致教师形成错误的数学教学观念。那么如何精心创设数学情境 ，提高课堂教学的有效性呢？笔者认为。 　　一、紧紧围绕教学目标 有效创设教学情境 　　教学情境必须针对教学目标、教学内容有针对性地创设；必须与主题相关，达到教学内容与教学情境和谐统一。做到紧紧围绕教学目标，具体、明确，不能一味笼统地追求热闹，及时从生活情境中运用数学语言提炼数学问题，充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。 　　曾听一节“两步计算式题”课，教师创设了去游乐园游玩的情境：要求学生闯过“迷宫”才能进门，教师充满激情地问：“同学们有信心闯过吗？”生异口同声的回答：“有！”课件显示迷宫图：把算式和正确的答案连起来，连对了就能走出迷宫（只有一题是两步式题，其余均为一步式题）。学生顺利闯关后，教师表扬：“真能干！”追问：“这些题目中哪一题是与众不同的？”从而揭示课题“两步计算式题”。可以说，这种情境与教学内容并没有任何内在的实质性的联系，只是外加了一顶“高帽子”。教师创设了符合低年级小朋友年龄特征的游戏情境――“闯迷宫”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望[1]。表面上看，学生是积极参与了。但仔细观察便会发现，它只停留在表面，并没有激发起学生认知上的冲突，激发他们进一步探索新知的欲望。分析问题所在，我认为：这位教师在创设教学情境时，虽然注重了情趣，却忽视了教学目标。因此，我们在设计教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对学生学习有意义，它所包含的数学问题对学生要富有挑战性、能引发学生的思考，使其能更好地为教学服务。 　　二、从学生认知现状出发 合理创设情境 　　教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题背景学生不感兴趣，反之会使学生不知所措。现代教学理论认为：在学生的“最近发展区”提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识进行积极探究，找到新知识的“生长点”，从而实现学生的“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。因此，问题情境的创设必须以学生认知中原有的认知状况为基础，接近学生的“最近发展区”才能收到良好的教学效果。 　　在执教“公顷的认识”一课时，为了让学生建立空间观念，构建1公顷的实际大小，某教师先是复习了1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，在揭示公顷时师直接出示：边长是100米的正方形，面积是1公顷。接着为了感知1公顷的大小，教师组织了一个这样的活动：请一二组的同学过来，你们看，我们学校的操场长大约200米，宽大约100米，相当于2公顷，操场的一半大约1公顷，接着又用同样的方法组织三四组同学进行活动。（生活动完后做到座位上）师：知道1公顷有多大了吗？生：知道啦……这种活动学生看上去好像已经建立了1公顷的大小，可是学生仅仅凭借一个直观感知就可以建立空间观念吗？这位教师只是走马观灯式的一带而过，教学效果可想而知。 　　小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，《新课程标准》指出：在数学学习中，选取的素材要密切联系学生现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为认知背景[2]。在《公顷的认识》教学中，教师应在建立1公顷表象的同时，鼓励学生积极创设数学活动，通过设计活动，引领学生真正建立1公顷面积的大小，将抽象的数学知识孕育在有趣的数学活动中，学生乐学，教师乐教，何乐而不为？ 　　三、以练习活动为载体 灵活应用情境 　　把问题情境与学生的实际水平联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到数学的乐趣，培养学生的动手操作能力以及思维能力。 　　教学《角的初步认识》时，有这样一道题：一张长方形的纸有几个角？如果用剪刀剪去一个角，还有几个角？ 　　师：拿出一张长方形的纸，问：一张长方形的纸有几个角？ 　　生1：有4个， 　　师：猜一猜，如果剪去一个角，还有几个