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在家自行教育親師互動關係探究 教務主任 吳祖瑞 民國八十八年二月三日公佈的「國民教育法」第四條修正條文中明定：「為保障學生的學習權，國民教育階段得辦理非學校型態之實驗教育。」據此，在家自行教育的實施，有了法源基礎。而在教育鬆綁的改革呼聲，喧天價想之際，家長為子女選擇適性教育的權利意識復甦，教育的選擇權和自主權，開始有了全新的詮釋空間。 八十九學年度開始，本校四年3班臧少瑜小朋友和他甫入國中的姊姊，各自向就讀學校，提出「在家自行教育」的申請，開啟了學校與家長長期互動摸索的調適期： 一、相互熟悉法令規章之規範或限制，卻除疑慮之藩籬，建立互助、互信的堅實基礎 在家自行教育的場所，應選擇法令規範之範圍內（受教場域必須在學校學區內），除方便訪視輔導人員（含教授、學校行政人員及導師）前往輔導外，亦可去除「適法性」之疑慮及困擾，為親師間的緊密合作，開啟「互信」之窗。 二、相互了解在家自行教育的發展面向及困境，親師攜手，共同謀求因應之道 （一）協助增進教學者之教學知能，提供動、靜態教學資源 少瑜導師—邱瑞釗老師在這方面和臧媽媽有極為深刻的良好互動，像邀請少瑜參加全校性大型表演活動（遊藝會）；一塊和班級小朋友進行戶外教學參觀活動；參與學校舉辦之教學成果展活動，展出多樣學習成果；甚至本學期學校縱向主題統整（四年級之教學活動—父母心、天使心）之教學進行流程，也一一與臧媽媽互動分享。期待這種種的努力，能在「群育」的發展上，對少瑜有所幫助。 （二）提供各種資訊及受教機會 學校規劃之教師研修活動，家長成長班系列課程，乃至校外與敎學相關之活動資訊，都隨時轉知並鼓勵臧媽媽參加，獲取教學所需知能，使在家自行教育的教學輔導工作，更能得心應手 三、相互正視及肯定「定期督導訪視」的必要性，了解其意義及價值所在，並因著親師的正面回應，使孩子真正受惠 在台北市立師範學院林天佑所長的帶領及指導下，溪口國小的訪視輔導小組，展開了一連串有計劃的輔導活動：除了探訪了解少瑜的學習場所之外，我們也藉由和臧家母子之間的個別座談，以及級任邱老師和家長頻繁的互動紀錄中，掌握了被輔導者「教」與「學」的過程，並從中發掘問題，積極介入，進行適切的輔導。感謝過程中，親師雙方都能摒除滯礙，敞開心胸，真誠端出豐富的菜餚，使教育的可為，無限延伸。 四、相互調適、交融、激盪出能滿足雙方需求的親師互動模式 尊重少瑜家長的教育選擇權，肯定臧家父母，勇於獨立承擔教養子女的重責。 在長達一年的參與過程裡，我們看到了參與者實踐「教育即生活」的努力；也看到了參與者聚焦在「型塑孩子人格」上的用心，因此，如何積極有效的扮演此一過程中， 強而有力的「推手」角色，正是學校和家長「共創雙贏」的努力目標。 九十年元月公布的台北市教育發展綱領，明白宣示教育的過程是以尊重生命為起點，貫徹完全學習，培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，並有終身學習能力的健全國民，進而達到全人發展的教育目標。而選擇在家自行教育的家長，必須秉持此一教育發展理念，親師聯手，在課程設計上掌握九年一貫課程目標，在孩子的自主學習過程中，協助他增進對自我的了解與實現，培養他適應社會生活的基本能力，使「在家教育」的功能得以彰顯，而其願景也得以逐步實施。