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在小组合作式班级管理中培养学生自管自育能力 杨海晔 “只有能激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”“教育教育，就是教学生会自育；教学教学，就是教学生会自学。” ——苏霍姆林斯基 在以往的班级管理中，我们经常会看到这样的情景：班主任在的时候，学生们都很老实，遵守纪律，学习认真；可教师一走，班级里就像开锅的水，热闹非凡。只有极个别同学能做到“结庐在人境，而无车马喧”。说句实在话，一个班几十个人又有几人能做到“心远地自偏”呢？ 我认为，出现上面这种现象的根本原因是我们的管理是看管盯式的管理，学生被动接受管理和教育，没有主动性、积极性、自觉性。理想的教育应该是自我管理和自我教育。学生成为管理的主体，更是自我管理的主体；学生成为教育的主体，更是自我教育的主体。 近年来，初中部一直推行小组合作式班级管理，这是一种很好的班级管理方式，把班级分成若干个小组，使得班级管理的幅度控制在10个人以内，符合科学管理的组织幅度范围，利于提高管理效能。小组合作与竞争利于培养学生合作意识和能力，还可以激活班级、小组和每一个学生个体。同时，小组合作式管理为培养学生自我管理自我教育提供了载体、平台和机制。 在多年的班主任工作中，我逐步摸索出一套小组合作式班级管理模式。 “小组合作与竞争”就是以班级内所成立的各个小组都参与班级管理活动为基本形式，在明确各小组的管理职责的前提下，开展在小组分工管理的基础上，进行各小组之间的评比与竞争，促进良好班集体的形成和学生的全面发展。小组竞争与合作面向全体学生，调动所有学生参与班级管理，所有学生都能表现自我和发展自我，通过班规的约束和在合作管理中相互学习和促进，真正地使学生自我完善，并产生浓厚的自豪感和强烈的集体荣誉感，从而形成一股强大的凝聚力，促使班集体内达到了一种“人人参与管理，人人争当主人，人人为班争光”的良好氛围。 具体模式如下： 一、构建结构合理的合作小组 在实施小组合作管理之前，首先做好对所任班级学生的调查工作，为成立班级合作小组做好铺垫。在学生入学后对每位学生进行全面而细致地观察和了解，逐个分析学生的原有素质，如思想状况、学习成绩、学习能力、性格气质、兴趣特长、生活习惯、家庭情况及在校表现等，合理进行分组，力求每个小组在各方面趋于平衡，以便在接下来的小组竞争中实现公平竞争。 二、建立一套科学的管理制度 自我管理依赖于制度建设，民主制度的形成过程远远胜于制度本身。班级制度形成主要基于两方面：一是依据国家的政策法规和学校各项规章制度；二是依据学生的心理生理规律以及班级管理的需要。 班级管理制度的形成过程非常重要，一定让学生参与、学生认可，同时能够反映老师的价值取向和班级管理的价值向。民主的班级管理制度一旦形成就会对学生具有更广泛的约束力。 在初一入学时，我便会安排一节主题为《我承诺》的班会课。班会的主要目的就是建立班级管理制度，创建班规。基于国家、学校的各项行为准则，制定具有班级特色、渗透班主任管理思路的班级规章制度。 班规当中融入了学校八好班集体评比的各项规定，但是比八好班集体评比的规定更加细致，以八好作为最底线要求。学生们普遍认为，只有要求高于学校的规定，才能保证班级在八好班集体的评比中保持领先。 经过学生们讨论、修改、再讨论、再修改，班规制定完成。书写在壁报上，每一名同学经过自己的慎重考虑，把自己的名字签在壁报上，郑重向班级体承诺：我能做到。 其实，在讨论班规的过程中，学生们就在进行着自我教育，在制定自我管理的规定中，自我教育在悄然进行。 三、建立科学的监督评价机制 在我们班，设立了7个小组，每组分别有一个组长，负责管理小组中的各项工作。例如：收作业、值日、课堂表现、课下纪律等等。根据学校部委制改革，设立各项班委负责各个专项工作的管理。每天有一名值日班长，负责对班级一天的具体工作的监督、记录与总结。 班级的管理以七个合作小组为单位，把学校的八好班集体建设、年级的量化考核、甚至每次的考试成绩、每一项活动都融入到这个管理模式中，采用量化评分的方式由值日班长进行记录，每天反馈，每天总结，定期评比，评选出优秀小组、优秀组长，并进行奖励。?通过小组内合作，小组间竞争，学生在团体中感受到成功的喜悦、感受到群体的力量，在为小组共同目标努力的同时，也在为班级共同目标努力，齐心协力完成共同的任务与目标，既有较强的凝聚力，也有较强的战斗力，促进集体建设的发展，促进班级管理的有效性。 四、明确班级和小组发展目标 在班集体组建之初，我便给全体学生提出班级建设的目标：“校级优秀班集体”、“朝阳区优秀班集体”和“北京市优秀班集体”。为此，我们班专门召开主题班会，讨论什么样的班集体才是优秀的班集体。有了标准，学生自然可以为自己的行为作出选择。 一个优秀的班集体卫生是什么标准？学生可以通过标准检查值日效果。 一个优秀的班集体同学之间