南投縣閱讀教師研習活動講綱.doc

PAGE PAGE 27 台中市健行國小閱讀研習活動 講綱 講題：E化時代對閱讀活動的反思與運用 第一週 楊淑華1015.1022 一、前言思考網路時代中的閱讀趨向 ◎透過PIRLS 的檢測我們看到什麼？ 閱讀篇幅太少？ 閱讀興趣？ 閱讀類型？ 閱讀習慣與動機？ 還是缺乏閱讀「策略」的觀念？ 進一步思考：臺灣有何優勢與劣勢？ Q教育觀念開放與閱讀能力、閱讀活動的關係？ Q 資訊工具普及對閱讀材料、閱讀層次的影響？ 二、以讀書會等互動突破閱讀的個別性侷限 1.思考平面閱讀的危機 從一個故事談起 2.「閱讀」與「共讀」 （一）思考讀書會的核心價值 1.讀書會的基本功能 熟悉文本、掌握策略、打破封閉、豐富體驗 2.讀書會的常見模式 繪本欣賞、故事討論、班級共讀、親子共讀 3.讀書會的形成基礎與經營原則 客觀條件：對象、目的、時間、學校風氣與家庭配合度 主觀條件：意願、規則、共識凝聚、具體典範 （二）各階段閱讀互動的循序規劃 1兒童各階段的閱讀發展與需求 2.圖書資訊的蒐集與選擇 3.閱讀自主性與樂趣的培養（SSR的持續推動 SSustained SSilent RReading 「透過規律且持續的給予學生在校閱讀時間，經由示範、模仿的過程，在沒有考試、評量的壓力下，使學生自然而然將閱讀內化成自己的習慣。」王怡卉，2005 (每天五至三十分鐘，七個月以上) 4.各階段讀書會的規劃（訂主題與選書） ◎說故事：親師作為引導者 1)引起主動閱讀的興趣 2)認識各類型的閱讀材料 3)初期文本形式：主事件、敘事結構、情節鋪敘 4)選擇寫作技巧：動態描述、對話體、圖文互見 ◎主題討論活動：從提問－＞徵答－＞團體互動－＞小組討論 1)閱讀材料的多元擴充 （說明文之例 2)聆聽技巧的訓練 3)思想表達的練習 4)邏輯思維的培養（二元對立、因果推論、多方假設…… 5)閱讀筆記的逐步練習 （討論技巧的漸進引導、材料的難易交錯、閱讀類型的多樣化 理解監控的同時培養、小組動力的運用） ◎班級讀書會： 1)閱讀層級的再次擴增（一本小說和十個故事哪個好？） （小說之例 2)讀書會的定位和功能 3)流程的簡化設計 4)氣氛的營造與持續 5)家長與學生的資源運用 6)問題設計與討論 ※綜合觀察一個班級的設計 第二週： 三、以閱讀「策略」提升閱讀能力 概念辨析 方法Technique； 技巧Skill ； 策略Strategy(Tactics) （二）閱讀策略與閱讀能力的關聯 ◎策略固然可以自行揣摩、發現，但多數的讀者（含精熟的讀者） 通常習而不察。 1常見的閱讀技巧與理解層次 2如何使技巧成為策略？ 形成情境；優秀者的示範；誘發主動反應；培養信心 實例一：我是如何運用「閱讀策略」讀懂這段文字的？ （三）閱讀策略的類型與應用層面例說 五個面向：1文本理解2.閱讀適應與調控3.資訊搜尋 4資源整合5.考試因應 1.理解材料方面 理解層次 自我監控 2.課外閱讀方面 多元觀點、深化感受 3.因應考試方面 強化記憶、掌握重點 4.資訊搜索方面 統整、歸納與評鑑 （常用策略七十八種，參見《晨讀十分鐘》，天下。 （四）以策略教學規劃閱讀活動的原則與作法 長期推展：1由學校帶動與老師身教（同儕風氣與經驗交流、教師分享 2以SSR的方式在家中、學校持續進行 個別增強1配合圖書利用教育 2單節的迷你課程補強 3小組的閱讀心得互動 ＊個別化閱讀模式（Individualized Reading） 一般性介紹—＞直接教學（閱讀策略）--＞自行選書閱讀—＞合作學習或師生討論 4定期班級讀書會 （實例二、實例三） 四、結合E化設備，簡化閱讀推動的可行方向 （一）課程中的團體指導 （以書籍為單位，製作導讀PPT， 結合錄音設備，成為各種自學單元） 迷你課程的規劃與增減 （建立網頁，針對常見策略製作自學單元 善用同儕觀摩與互助（網路讀書會、主題聊天室…… 線上閱讀評量（測試）