略论“教学质量”与“教学效率”.docVIP

略论“教学质量”与“教学效率” 　　现在新课改的理念已经深入人心，这是一件好事。但是由于人们理解的偏颇，认识的局限，在具体教学实践中，出现了一些困惑，遇到了一些问题，教学也并不尽人意。为了解决这一问题，许多老师进而通过各种渠道尽可能地使之达到优化，然而，至今尚未提高，同时也是当前大多数教师所共识的一个严峻事实。据了解，课堂教学效率较高的占5%―10%，课堂教学一般的课占6%，而课堂教学效率偏下的课竟达80%以上。有的归罪于片面追求升学的压力和应试教育的影响，是当前中学语文课堂教学在不同程度陷入了“低效率――重负担――低效率”这样一个恶性循环的怪圈。尽管教育行政部门曾呼吁要减轻学生过重的课业负担和提出“控辍保学”的举指，然而带来的是“控辍”越“辍”、“保学”而“不学”。根本的问题没有得到解决。因此，认真研究搞高语文课堂教学效率及其对策，已成为刻不容缓的事。为此，笔者认为必须注意以下几个问题，不当之处，请与指正。 　　一、必须处理好语文教学质量与语文教学效率的关系 　　不可否认，无论是教育行政部门还是广大语文教师，都是十分重视提高语文教学质量的。无论是“控辍保学”还是“减轻负担”都是为了促进教学质量的提高。这标志着教育改革的深入发展。在评价一所学校，评价某一位教师教学质量的高低，也根据以下几个方面进行：（1）学生入学平均成绩比较，看相应的位置的变化情况，即上升、下降的幅度，反应出教学质量的高低。（2）学生入学考试成绩和毕业会考成绩的优分率、各学科及格率、差分率，与其同类学校同年级入学考试成绩和毕业会考成绩比较，看其相对位置的变化情况，反应出教学质量的高低。（3）学生的升学率在所在地区同类学校同年级的相对位置的变化情况，反映出教学质量的高低。除以上这些方面以外，还重视对教育教学改革和教育科研的评估，力求把质量评价与定性评价结合起来，以便做到更客观的科学的符合教育教学规律的评价。显然，这些做法抛开了单纯用升学率的高低作为评估一所学校或一位教师的教学质量高低的做法，在一些程度上遏制了片面追求升学率的错误倾向。然而还应该看到这种评估教学质量的方法是不够完善的。这种评估实际上是以学生成绩低高低，作为评价教学质量的高低。在实施过程中，学生的成绩成了硬指标，而且这种评估注重了教学的结果，忽略了教学过程，着重了学科成绩各个比率的高低，忽略了教学效益、教学效率的高低。在客观上掩饰了学生各学科成绩的高低与教学效率高低之间不完全具备一致的矛盾现象。加之，“控辍保学” 忽略了学生素质的提升，偏离了教育教学规律，潜意识地取消考试制度，只注重入学率，忽略了教育教学质量。以致造成“控辍”越“辍”，“保学”而不“学”，教育教学质量全面下降。另一方面，为了提高学生学习成绩而增加课时，加班加点，拼体力，打消耗，课内损失课外补等等，各种加重学生课业负担的做法，就形成了各学科教师之间竞相争夺学生的时间，占据学生的活动空间的情况，以致为了追求高分而不惜削弱了德育、牺牲体育、危害学生的身心健康的现象。这种现象目前已经普遍存在，而且也是当前学生可以无负担过重的结症所在，也正是我们注重提高教学质量的同时，还必须注意提高课堂教学效率的原因所在，为此，认真研究和处理好教学质量与教学效率之间的关系，应是我们目前研究的课题。 　　应该知道，教学质量与教学效率是两个不同的概念，教学质量不等与教学效率，学生的学习成绩不能与教学效率划等号。学生的学习成绩好不一定教学效率都高，也就是说，高分数（高质量）不一定是通过教学的高效率取得的。就一般情况而言，课堂教学效率低，学生的课业负担就一定重，课堂教学效率高，学生的课业负担则相对较轻。教学效率、学生课业负担与学习成绩之间的关系存在三种情况： 　　（1）高效率――轻负担――高质量（普遍高分） 　　（2）低效率――重负担――高质量（少数高分） 　　（3）低效率――轻负担――低质量（普遍低） 　　上述第一种情况才是我们追求的目标。 　　二、正确区分和评价教学质量与教学效率的关系 　　教学质量与教学效率各自有它相同和不同的概念。通常说的效率是指日常工作中所消耗的劳动量与所获的劳动效果的比率。从物理学的角度上说，效率指的是一种机械在工作时输出能量与输入能量的比值，一定原有的总能量通过某一个设备转化为有效的能量时，部分能量衡被摩擦、阻抗、辐射或者是其他原因所消耗，从而使有效能量（输出能量）比原有能量（输入能量）低，试拟公式如下表示： 　　课堂教学效率=有效教学实践/实际教学时间×100% 　　有效时间与实际教学时间比值越大，课堂教学的效果越高，比值越少，课堂教学效果就越低。提高课堂教学效率，就是提高有效教学实践与实际教学实践的比值，所谓有效教学时间是指在课堂上除去学生浪费的时间外，而对学生知识，形成能力，发展个性，提高觉悟真正起