网络教育与职业教育整合模式的探讨.doc

网络教育与职业教育整合模式的探讨 　　摘要：在教育信息化背景下，探索适合我国国情的职业教育教学创新模式有其必要性和迫切性，文章对网络教育与职业教育教学整合模式进行了探讨，并根据校内外、课内外不同环境进行了细分，有针对性的提出了具体的整合模式，以期为同行提供参考和借鉴。 　　关键词：网络教育 职业教育 教学模式 整合 　　一、引言 　　近年，随着我国高等职业教育的发展，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，校企合作，加强实训、实习基地建设，已成为我国职业教育改革的方向。但在发展中，高等职业教育仍然没有消除传统教育模式中的一些弊端，突出表现在以下几点：第一，大多数国内职业教育的教学理念都非常重视教学中的“教”，而对不同学习能力、不同认知方式的学生的“学”考虑的不足；第二，教学模式设计过于刚性化，提倡给学生提供平等受教育的权利，但并没有基于不同学生的学习特点、学习需求、学习兴趣创设出符合学生个性化的学习环境和学习方式；第三，由于受到师资力量、教学成本等因素的影响，通过传统的教学模式设计很难做到考虑到学生的个体差异，做到小范围的甚至是一对一式的交互。 　　在教育信息化环境下，借鉴发达国家的成功经验，探索适合我国国情的高等职业教育教学理念和教学模式，把网络教育与职业教育有机整合，摸索新型学生的学习方式和教师的教学方式，对职业教育的发展有着积极的理论和现实意义。 　　二、网络教学与校内教学的整合 　　职业教育中由于涉及不同学科、不同教学策略、不同环境等多种因素，网络教学与传统教学整合模式也不尽相同，但也有其普遍规律可循。 　　按教学过程全日制职业教育校内教学分为三个阶段：课前阶段、课内阶段和课后阶段，其中“课前阶段”与“课后阶段”也可合称为“课外阶段”。因此与网络整合的校内职业教育按涉及的教学阶段可划分为“课内整合”模式与“课外整合”模式[1]。 　　对于“课内整合”模式而言，第一，在网络环境下，不仅仅指教师教学方式的整合也包括学生学习方式的整合，即网络教学与粉笔加黑板传统教学方法的整合，教师为主导教学模式与学生为主体的教学模式相整合，理论教学实验实践教学相整合，个性化学习与合作性学习相整合等，通过上述整合以实现教与学的优势互补；第二，可以使用多种教学策略与网络教学相结合构建“课内整合”教学模式，如与传统的讲授式、讨论式、角色扮演等教学模式和现在比较盛行的自主探究、协作学习、项目式学习等策略相整合，促进教学效果和教学质量的提升；第三，网络与多种教学媒体相整合，即充分利用网络技术手段的支持调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建网络化的学习环境，突出教学的重点，突破教学上的难点[2]。基于网络多媒体素材和多媒体课件的运用可以使教学效果更直观、形象、生动，提高课堂教学效果和效率，便于大班授课；基于网络软件工具的学习可以有效提高学生的学习质量和学习层次；基于网络仿真实验的教学可以在课堂教学中使理论教学与实践教学互融，学生的实践能力和创新能力得到有效的开发和锻炼。 　　“课外整合”模式在西方发达国家经过大量研究和探索取得了许多成功的经验，非常值得我国职业教育进行参考。根据我国目前职业教育和网络环境的现状，可借鉴的网络与课程整合的教学模式有很多，如教师在课前课后将课程大纲、教材、讲稿、课件、授课内容、参考资料等上传到网络平台的教学资源库中，开展JITT教学整合模式（Just in time Teaching）；师生可以通过网络教学平台中的互动交流模块、教学资源库模块、互联网资源模块开展基于“资源的学习”（Resources based Learning）整合模式；师生通过网上互动交流模块，通过E- mail或BBS等方式进行在线交流、答疑、讨论，结合网络资源，开展基于基于网络的探究（Web Quest）、基于问题的学习（Ploblem- based Learning）整合模式等；同时还可与个性化、自主学习、协作学习等策略相整合。 　　三、网络教学与校外教学的整合 　　职业教育的立体式教学模式设计中，网络教学与校外教学的整合可借鉴校内教学整合中的“课外整合”策略，同时还具备一些自身特点。第一，通过网络与导师制整合。学生到校外合作单位中进行实践实训――在工作中学习，除了可获得企业工作人员的培训和相关的企业资源外，可通过网络形成在线导师，跨越空间限制，构建一对多（一位教师同时与多个学生交互）、多对多（多个学生之间交互）、一对一（一位教师与一位学生之间或两个学生之间）、及个别学习等模式（个别学习者随机访问式）[3]。使学生在工作中遇到的挑战及问题再带回到理论学习之中，利用网络展开讨论、基于Web的学习、在线答疑和在线会议等，让学生离校不离师，离开课堂教学不离开理论学习，理论教学与实践教学相整合，使学生学习有的放