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“启发式”教学在武术散打课中的应用 　　摘要：文章采用文献资料、专家访谈、教学实验等研究方法，对散打专业课教学中运用启发式教学法进行实验分析。启发式教学法较比传统教学法，能够启发学生思维的灵敏性，调动学生主体学习的态度，加强学生的自信心，培养学生善于观察事物的能力，这是现代社会中不可缺少的重要的生存理念。 　　关键词：启发式教学 武术散打 教学 　　中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）02-0045-03 　　现代教学中，不同的教学方法对学生学习启到的作用是不同的，而“启发式”教学是指教师在教学的过程中，根据教学任务、目标及学生获得知识的客观规律，以学生的实际情况出发，采取多样的方式，启发学生的思维为核心，从而调动学生的学习主动性和积极性，促使学生生动活泼地学习的一种教学指导思想。教师在散打教学中依据学生学习过程的客观规律，课前要先了解学生，根据学生情况设计教学内容，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。启发式教学的最终实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学将不断得到丰富和发展。目前，一些国家教学法改革中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。因此，通过对启发式教学法在武术散打专业课教学中的实践，为教学打开一个新的思路，为启发式教学模式在体育课教学的运用提供理论依据。 　　1 研究对象和与方法 　　1.1 研究对象 　　沈阳体育学院2008级武术散打专业学生为研究对象。 　　1.2 研究方法 　　1.2.1 文献资料法 　　本文在选题和撰写过程中，查阅了有关启发式教学运用的相关文献进行分析总结，以使本研究理论依据更加充实详尽。 　　1.2.2 专家访谈法 　　笔者走访了与本研究相关的多位专家，针对与本文相关的诸多问题，听取他们关于启发式教学法在教学中运用的宝贵意见和建议。 　　1.2.3 教学实验法 　　将沈阳体育学院2008级武术散打专业学生30人，分成两组，每组15人，分别为实验组和对照组。 　　对照组采用常规的传统教学方法，以教师为主体进行教学，主要是以教师示范教学，同时在教师的帮助下进行动作练习，逐渐掌握动作要领。 　　实验班采用“启发式”教学方法，教师首先让学生观看教学录像，进而分级讨论，然后让学生进行互相帮助练习，最后由教师指导、纠正动作，使学生掌握规范的动作要领。 　　1.2.4 综合分析法 　　对在教学实验当中所得的结果进行综合分析。 　　2 研究结果与分析 　　2.1 启发式教学法的意义 　　启发式教学的意义在于教学方式较为灵活机动，课前让学生进行自我预习，而不是向传统教学方式那样，在教学上过于强调统一化、规格化，只关注教学内容的完成情况，因而阻碍学生个性的发展和能力的培养，学生学到的是技术动作，而对技术动作内涵缺乏了解，情感体验更是缺失。这样使得学生学习的目的主要是应付考试，因此失去了教学的意义，更会使学生对武术散打课丧失兴趣，产生厌学心理。 　　2.1.1 启发式教学法中教师地位的体现 　　在教学的效果中主是让学生掌握技术动作的同时，对技术动作内涵的理解，以及对相关理论的渗透，是教师向学生传递知识的过程，其主要体现在学生的主体地位，教师以引导为主，进而决定学生学习的积极性和效果。 　　2.1.2 启发式教学法端正学生学习的态度 　　由于现今社会竞争变的越来越激烈，许多学生在大学的课程学习中只学习对自己将来毕业找工作有用的课程，没有用的就可以不去学，这样就使对学生身心发展有重要作用的课程得不到重视，经常缺课。在启发式教学过程中，首先要向学生介绍散打技术的特点及对身心发展的益处，并且听取学生的意见，进一步了解学生内心想要得到什么样的学习目的，根据学生学习的动机，有针对性的组织教学，让学生对散打产生兴趣。 　　2.2 启发式教学法教学原则 　　2.2.1 长效原则 　　启发式教学让学生在心理上更好的认识散打运动，了解散打内涵，让学生产生对散打运动的热爱心理，体会到散打不止可以防身还可以健体，同时可以磨练人的意志品质，面对困难时，可以用平和的心态坦然处之。在潜移默化中影响学生将散打作为自己的终身锻炼的项目，在心理上更好地认识体育的价值，了解体育，对体育事业热爱，为学生在潜意识里树立良好的体育锻炼打好基础。 　　2.2.2 科学合理原则 　　启发式教学法不同于传统教学方法，是在遵循科学合理的前提下，设计教学进度、组织教学、运用灵活多变的教学方法，由简单到复杂、由易到难的进行认知学习，要符合学生身心发展的规律，符合运动负荷强度，提升学生积极学习的态度。 　　2.2.3 学生主体原则 　　启发式教学法充分体现了以学生为主体