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《思想道德修养与法律基础》课程情景剧教学模式探析 　　[摘要]情景剧教学模式是将情景剧的理念植入课堂教学，让学生在模拟真实情景和角色扮演的体验探究中实现教学目标的一种教学范式。通过探索这一教学模式的内涵和建构路径及其在《思想道德修养与法律基础》课程教学中的实践效果，为以后的教学改革提供依据。 　　[关键词]思想道德修养与法律基础；情景剧教学模式教学改革 　　[中图分类号]G712 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）16-0037-04 　　教育部发布的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政〔2012〕1号）指出：“实践教学是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。”[1]《思想道德修养与法律基础》课程（下称“基础课”）在传授知识过程中承载着传播主流意识形态和社会主义核心价值观的育人目标，政治认同和价值认同教育是该课程的核心。如何让抽象的理论感动学生的心灵，促进学生的行为养成，强化课堂实践教学环节，让学生在模拟仿真的情景中体验探究无疑是一个有效途径。本文拟探析“基础课”情景剧教学模式的内涵、建构路径及实践效果，进一步探索实践育人的方法和途径。 　　一、情景剧教学模式的内涵及理论支撑 　　教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定、系统化和理论化的教学范型。其要素主要有：指导思想、主题、教学程序、目标、策略、内容、评价。[2] 　　本文所论述的情景剧教学模式，是指以活动教学理论为依据，遵循教师主导、学生主体的原则，根据“基础课”教学目标和教学内容的要求，借用情景剧这一艺术表现形式，通过学生的角色扮演模拟社会生活的真实情景，通过人物诙谐、幽默的语言叙事，完成教育意义的传递，使学生在合作学习、情感体验、环境熏染中实现教材理论知识的迁移和内化的教育目标。 　　情景剧教学是以人本主义、合作学习、体验式学习理论为支撑，以学生为本，把教学过程设计为师生互动、生生互动的学习过程。在整个教学过程中，教师处于主导地位，起引导、补充、归纳和完善的作用，学生始终处于主体地位，担任课程主角，在演绎情景剧的过程中将内在的心理活动、冲突、看法和观点通过语言的叙述、情绪的表达展示出来，对预设的思想道德和法律问题进行直观化、语言化的描述、解释和引导。无论是剧本创作、演出排练、角色扮演，还是教师的点评，都可以成为参与者发现问题和解决思想困惑的过程，并从中受益，使学生在体验探究中认同并接受教育内容，进而促进学生认知、情感和行为的协调发展。 　　二、“基础课”情景剧教学模式建构的路径 　　该教学模式的建构理念是：促进课堂教学理论实践一体化、课堂学习与课外学习相结合、角色扮演与体验探究相结合的互动模式，以培养有理想、有道德、守法的社会主义合格公民为目标。其路径包括五个环节，图1中平行箭头代表师生互动，下指箭头代表操作顺序，上指箭头代表下一环节是上一环节的反思。 　　图1情景剧教学模式建构的路径 　　（一）明确主题，组建团队 　　教师在开学初把根据“基础课”教学目标和内容拟定的活动方案告知学生，明确活动主题、形式、表演要求、考评标准等具体要求。活动主题要有针对性，主要以创设理想与现实、道德困惑、道德与法律冲突、人际交往中的竞争与合作、生活中的法律问题等多种现实生活情景为载体，突出学生的问题意识、主体意识，尽可能从大学生的内心需求出发，激发学生参与活动的积极性。学生按自己的兴趣和能力组建团队，12名学生为一个团队，实行团长负责制，由学生自主进行角色分工：编剧、导演、演员、剧务、摄像等。 　　（二）创作剧本，有的放矢 　　好的剧本是成功的一半，剧本的选材创作很重要。题材太大，学生难以驾驭，就会表演得不深入；题材太小，剧情难以展开，就会缺乏吸引力；题材过于娱乐化，忽视主题思想，就达不到教学目的。因此，教师应引导学生把握好题材的大小和剧情的方向，注重观赏性和教育性的统一，但要充分发挥学生的主观能动性，切忌越俎代庖。让学生通过团队合作，集思广益，结合自己的专业特点和兴趣爱好，选择令自己有感而发的身边人、身边事进行创作，从收集材料到剧本的构思、命名、修改均由学生自主决定。 　　（三）角色扮演，全员参与 　　剧本创作完毕定稿后由学生自主安排课余时间排练，在此期间不断打磨剧本和修正台词，并为自己所饰演的人物而精心准备，从了解剧情所涉及的知识，到熟记台词，再到反复演练自己所饰演的人物，力争把每一句台词都演绎得惟妙惟肖。任课教师可适当指导对学生的排练，使作品更具感染力。随着课程教学内容的推进，安排学生在课堂上现场表演、现场录像，学生按原有分工扮演角色，之后制成多媒体作品上交，作为期末考核评价的依据。 　　（四）分享感悟，教师引导 　　如果教学缺少这