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浅析《大学语文》之路应该如何走 　　[摘要]从1904年癸卯学制规定国文课为高等学堂（大学预科）必修课开始，《大学语文》的命运可谓跌宕起伏。百年多的时间里，它经历了由立到废，再立，到小高潮，到不温不火，到现在的“边缘化”。造成这种趋势的原因，有教学内容、教学方法、教师的因素。更深层的原因是当下过分重视“就业”，重视科技、经济、物质的发展，而忽视了学生文化素养的培养。 　　[关键词]大学语文；边缘化；文化素养 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）05-0097-02 　　2013年11月25日人民网转发了来源新京报的一篇文章《大学语文现状：91所高校仅3成将其设为必修课》，此文引起了广泛关注。事件缘起于中国人民大学将《大学汉语》课改为选修课。其实，人大并不是国内第一所将大学语文由必修变为选修的高校。文章的采写者孔悦指出：“湖北省大学语文研究会公布的大学语文课程现状调查显示，在全国91所高校参与的调查中，将大学语文列为必修课的仅有34.8%，62.5%的高校大学语文课时在32个或更少。”我们实际了解到的情况更不容乐观，高校中把大学语文作为必修课的高校的比例，应该远远低于3成，甚至有些高校根本就不开设大学语文。 　　一、大学语文的命运何以至此 　　从1904年癸卯学制规定国文课为高等学堂（大学预科）必修课开始，《大学语文》的命运可谓跌宕起伏。百年多的时间里，它经历了由立到废，再立，到小高潮，到不温不火，到现在的“边缘化”。我们不禁要问，大学语文的命运何以至此？中国人民大学教务处处长洪大用分析了人大大学语文课程自身发展中存在的问题人大从2007年开设“大学语文”必修课，经过近十年的教学实践，学校发现该课程教学中存在中教学目标定位模糊、教学质量参差不齐，教学内容和专业脱节等多个问题。人民大学“大学汉语”课程在发展过程中所遇到的问题，绝不是个别现象，在其他的高校中这样的现象也普遍存在。北大中文系副主任漆永祥从主客观的角度较全面地分析了大学语文“边缘化”的原因，认为主要有三个方面：其一，是整个社会对母语教育重视不足；其二，是上世纪80年代大学语文出现了发展中的小高潮后，大学里不断增加类似“名著导读”、“影视鉴赏”等方面的课程；其三，是课程本身的问题，如教学内容的选择脱离生活，教学方法陈旧等。 　　笔者在高校中文专业任教，我所在的高校是部分专业把《大学语文》作为必修课程。在教学中发现，现在不只是理工科的学生对“语文”的兴趣不足，即便是学习中文专业的学生也因为就业难的原因，逐渐对自己的专业心灰意冷了。更深层次的原因，就是文化素养教育的缺失。早在1992年华中理工大学高教所所长文辅相先生在《东西方大学文化教育削弱的共同趋势及对策》一文中就指出：东方和西方的许多大学，文化教育日渐削弱的现象很普遍。突出表现在人文教育被科学技术教育所取代；以现代文化基本取代传统文化；以知识教育基本取代素质教育。文辅相先生对文化教育削弱后的潜在危机忧心忡忡，指出“如果我们的大学特别是重点大学继续对文化教育忽视，那我们将在未来的世纪为之付出沉重的代价。如此状态发展下去，后果是明显的：其一，物质与精神的反差扩大，随着物质的不断丰富，精神却悄悄地走向失落；其二，学历与素养的相关性减弱，也就是说，高的学历并不意味着高的文化素养；其三，社会发展综合指标与经济发展指标的不平衡加剧……缺乏‘素养’，人与人、人与环境、人与社会之间的不协调难以得到改善，相反，人的素养的低下将使一个人失去内涵，一个国家失去尊严，整个社会进程大大放慢，社会发展综合指标与经济发展指标的不平衡加剧。” 　　笔者带着被指责引用量过多的风险将文先生的部分观点陈列如上，在我的高中阶段，文先生就预见了我们当下的状况。笔者经历了高中、大学、研究生的学习和十多年的任教，我所接触到的学生，我所看到的，我所听到的，我和同仁、朋友、学生、周围不熟知的人在闲话心声或不经意的一两句调侃中，大家都在感慨：我们的学生怎么了，我们的老师怎么了，我们的高校怎么了？我们的大学，我们的生活，学生的生活，缺失了一些东西。有心的学生会茫茫然地问：“老师，我们为什么学习《大学语文》？为什么要读两千多年前的《论语》”无心的学生来上课只不过是为了得到学分。有些老师竟然也问我：“为什么要学习那些古代的东西，学生学了有什么用啊，能帮他们找到工作吗？”每每听到这样的话，我都唏嘘不已。 　　于是我向《大学》求助，“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”古者十五岁人大学，相当我们的高中阶段，可是我们的孩子，我们的老师，我们的家长都在为顺利度过、夺取“独木桥”全面备战，近些年的高考改革，尤其是语文的改革力度很大，注重“大语文”的功用，但细审之，向正确答案靠拢的教学思路依然在主导着我们的