独立学院应用型人才培养模式的思考与探索.docVIP

独立学院应用型人才培养模式的思考与探索 【摘 要】文章以独立学院为对象，指出目前独立学院在人才培养模式上出现的问题，并给出相关建议，以帮助独立学院在“转设”的机遇下构建具有特色的应用型人才培养模式，提高学生在社会上的竞争力，为社会输送需要的人才。 【关键词】独立学院;转设;应用型 《独立学院设置与管理办法》（教育部26号令）和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布和实施，为独立学院提供了良好的发展机遇，同时也带来了严峻的挑战。独立学院培养什么人才，如何培养人才，人才质量如何，直接影响着独立学院的发展。 一、独立学院和应用型人才培养 独立学院从成立之初，就面临市场竞争和毕业生就业问题的压力。华中科技大学副校长认为，独立学院不能把母体学校的办学定位作为自身定位的标准，必须从自身和社会出发，找到自己的位置。 （一）独立学院的概念和发展。独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的，实施本科学历教育的高等学校。截止2012年3月29日，湖北已有26所独立学院。但是，由于独立学院的发展带有明显的“双轨制”特征。其优势学科、特色专业与母体高校在培养目标、专业设置方面的雷同现象十分严重。据统计，仅湖北省17所省属高校举办的20所独立学院中，专业与母体高校的雷同率超过96%，有13所独立学院的专业与母体高校完全相同。这在独立学院创办初期，尤其是由母体高校颁发学历文凭时期对考生具有相当强的吸引力。但随着招生中母体高校“光环效应”的逐渐减退，原有的学科专业不仅不再是吸引考生的优势，反而成为独立学院与母体高校争生源、争就业市场的根源。迫于生存压力，不少独立学院开始转变办学方向，面向区域经济发展，打造应用型本科人才培养特色。 （二）应用型人才培养的内涵和目的。应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。 二、我国独立学院人才培养过程中面临的问题 （一）培养目标不准确。合理的人才培养目标定位是独立学院应用型人才培养模式的前提。因此，独立学院人才培养目标的设置应当根据自身的情况准确定位。然而，目前大部分独立学院的培养目标与其母校的培养目标并没有本质上的区别，这使学生在毕业时没有竞争优势。 （二）专业设置趋同化。部分独立学院由于缺乏办学经验，也没有可以参照的模式，只能依托母体院校的专业设置，设计和安排自己学院的专业课程。这样就导致专业设置路线错位，直接影响了人才的培养。笔者随机选取了几所独立学院的专业设置，并将其与母体院校的专业设置进行对比，发现大部分独立学院大部分的专业与设立的应用型人才培养目标有一定出入。独立学院的母体院校多为研究教学型大学，培养的多是学术型人才。由于在专业设置和课程体系上过于依托母体院校，导致独立学院教学内容过于理论化，缺少实践意义，不利于学生就业，无法形成适合于培养应用型人才的专业特色和学科特色，最终直接影响独立学院构建独特的人才培养模式。 （三）监管机制不合理。独立学院是一种新型的办学模式，国家规范在不断完善之中，教育部及省级教育行政部门的监督和由其组织的评估也基本沿用对普通公办高校教育工作评估指标体系。没有将独立学院的特殊性与评估机制相融合，没有通过规范的机制推动独立学院独立学院人才的培养。 （四）师资队伍不稳定。独立学院的教师一般分为刚走出校园的青年专职教师、外聘的兼职教师和高级职称的返聘教师。年轻教师有工作的热清，但是相对缺少教学经验，缺少授课的技巧等等;外聘来的兼职教师对应用型人才培养没有充分的认识，不能将所有精力放到学生培养上，无法长远考虑学生发展，仅仅是完成教学任务，影响了人才培养的质量;高级职称的返聘教师虽然知识系统化，授课经验足，但是知识结构相对老化。这样的状况不利于教师针对独立学院教师资源的稳定性，也不利于教师科研活动的开展，最终也影响教师的长远发展。 再者，由于大部分独立学院采取聘用制度，权责义务约定方面都存在很大灵活，双方缺乏长远计划，两者之间关系基本上为临时雇佣关系，这客观上淡化了教师主人翁意识，使教师对独立学院没有认同感。这既不利于教师队伍的稳定性，也不利于学院的长远发展。 （五）课程体系缺实践。独立学院由于经费投入困难等原因，存在偏理论轻实践的现象。学生无法根据专业课程的需要，利用大学时间充分参加社会实践。大部分独立学院仅在学生最后一个学期要求学生参加实习。这与母体高校的情况基本相同。正如前所述，母体高校多培养学术性的学生，但独立学院最终是为了学生在大学几年的时光里，了解职场，走近职场，走进职场，培养的是学生的人文性和职场性。 三、结语 笔者