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如何使学生变厌学为乐学 　　厌学是学生在学习过程中的一种常见现象。导致这一现象有学生的原因，也有教师的原因。但更多的应该是教师的原因。教学理念陈旧，教学方法单一- - - -“满堂灌”。这些思想和方法只能使学生被动地学习，一点儿自主权都没有，整个学习过程必须绝对地按照教师预设的步骤进行。这样的课堂教学死板、僵硬、没有活力，给人以窒息的感觉。在这样一种氛围中，学生厌学是必然的。要想使学生变厌学为乐学，教师必须把学生看作是学习的主体，给予他们学习上的自主权，再结合多种教学方法，使其学习积极性充分调动起来。 　　课堂教学和成绩检测是教学工作的两个重要环节。完成学生由“厌学”到“乐学”的转变，就是通过这两大环节实现的。笔者多年从事初中地理教学，在教学过程中采用多种方式方法，使每个学生都乐学此门学科，并取得了理想的教学效果。 　　一、课堂教学 　　1、学习小组是鼓励学生在学习上互相学习、共同进步的一种激励机制。学习小组都是通过严格考试划分出来的，绝对公平。小组长这一职务都是由该小组成绩第一的担任。各小组长之间、各小组成员之间，既是学习对手，又是学习伙伴。因为他们都在同一条水平线上，因此名次交替，成绩相当，学习劲头十足。 　　2、上课之前向学生说明，讲完课后还要同学们根据当堂表现评选出一名最佳学生和一个最佳学习小组。目的就是根据孩子好胜心强的特点，调动他们学习的积极性。通过实践效果还真不错。 　　3、导入新课后进入教学环节。由于已经预习了本节课的内容（这是多年的习惯），所以可以直接进入“你知道了什么”这一环节。这一环节只要求学生说出课本里的内容即可，但不能照书读原句子，必须脱书用自己的话说。为节省时间要求学生不要重复别人说过的内容。学生的表达是此伏彼起、积极踊跃。这一环节用时很短。接下来就是让学生说地理现象，并说明造成这一地理现象的原因。因造成的原因教材中大多没有现成的答案，这就只能让学生根据自己的理解去回答。学生答对了，我都给予表扬，对于答错的学生，我不但不批评，相反我还给予鼓励，如“这个问题确实很难回答，回答错了或答不上来是很正常的，你勇于回答问题，说明你善于动脑、善于思考，这种精神是值得大家学习的”等一些鼓励的话语。我在课堂上出现频率最多的句子就是“回答的很好”、“真棒”、“完全正确”、“没关系”、“重在参与”等。到了“问答”环节，这也是课堂气氛最活跃的时候。因为是学习对手之间相互问答，往往提出的问题都有些高难，目的就是为了难住学习对手。我要求提问者首先自己心中必须有答案（无意中就把知识记住了）。对手实在答不上来，其它学生方可回答，如果还答不上来，那就让提出问题的那个学生明确答案。如果觉得答案不够准确，教师要明确之，并说出令人信服的依据。如果老师也答不出来，千万不要装懂，欺骗学生，要坦诚待生，直接说：“老师一时也答不出来，等查查有关资料再告诉大家”。课堂气氛热烈，同学们在轻松愉快中学到了知识。最后根据课堂表现由学生评选出一个最佳学习小组和一名最佳学生。 　　4、地理这一学科具有实用性的特点。我结合当地实际和学生熟知的一些地理现象，对教材内容给予适当补充。这样不但可以使学生产生浓厚的学习兴趣，而且还有利于学生对学过的知识进一步巩固和理解。如“我们的家乡在中国地图的什么位置？”、“我们这个地方降水量为什么有的年份多？有的年份少？”等。学生根据学过的知识，很快有了答案：我们的家乡位于东北和华北的交界处，呈U字形；因为我们这个地区位于半湿润地区和半干旱地区之间，所以年际降水量很不稳定。 　　二、成绩检测 　　成绩检测不但检测学生，同时也检测老师。它是一把双刃剑，是检测学生学得怎样、老师教得如何的手段之一。在检测过程中，我打破了多年来“一张试卷定优劣”的检测模式，采用笔试和口试相结合的检测形式，收到了事半功倍的效果。 　　1、笔试 　　笔试是一种传统的最常见的检测模式，今天一直被沿用，并且被形象地比喻为“老师的 　　法宝”。在教学过程中我也经常采用笔试的这种形式检测学生，但我们的试卷除了上级教育主管部门发的和从书店购买的之外，大部分试卷都是学生和我共同“生产”的。具体做法：每个小组成员出一个题，各学习小组各出一套题，不要求多，只要求精。我把这些试题进行编辑，按“选择”、“判断”、“连线”、“读图”等题型编辑成试卷。由于试卷中有自己小组出的题，所以题的难度大大降低，成绩自然也会高一些。 　　成绩是学习的风向标，成绩好则乐学，成绩不好则厌学。而乐学恰恰又是成绩好的前提。厌学必然导致成绩差，这个道理我是深知的。由于大大缩短了差生和优生之间在分数上的差距，学生特别是差生学习积极性有了很大提高。 　　2、口试 　　（1）口试与笔试相比，它具有灵活、公正、真实的特点。说它灵活是因为它可以随时随地进行；说它公正是因为每