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小学数学创新教学法的尝试 摘 要：创新教学在新课程改革实施中占有重要地位，它要求在传统教学的基础上革新教学方法，创建全新的教学方法体系，以适应时代的发展需求。本文主要介绍了学生本位的小组合作探究教学法、活学活用背景下的质疑创新教学法、趣味先行的情感渲染教学法、教学内容丰富化的实践探索教学法、现代信息技术与学科整合教学法等几种创新教学方法。 关键词：小学数学；创新；教学法 一、学生本位的小组合作探究教学法 “小学数学应初步学会与他人合作解决问题，尝试解释自己的思考过程。”这是新课改对小学数学教学改革提出的新型要求与挑战，更加贴近生活的小学数学教学让教师的教有了巨大的转变，不再秉承满堂灌与机械记忆的教学方法，而是开始尝试小组合作探究研讨的方式来组织课堂。这样更增加了学生自主学习能力锻炼的机会，让部分后进生也有人帮助，不再自暴自弃。小组一旦形成，就是一个团体，集体荣誉感油然而生，教师可以借助这些轻松地组织教学任务，完成既定目标。这样的过程中，学生不仅学会了解决数学问题的方法，同时也学会了与他人合作、交际的技巧，更新了自己的思维过程，进而形成了爱学、乐学的氛围。 二、活学活用背景下的质疑创新教学法 这种教学方法的重点就是教师对学生提出疑问，或让学生自主提问，然后在个人或团队的深入探究下，最终找出最佳的解决问题的方法的过程。爱因斯坦曾经这样说过：“提出一个问题的难度总会比解决一个问题的难度要大，因为解决问题就是固定的步骤、固定数字的反复实验、固有技术的进步，但提出新的问题、新的可能，从新的角度去看尘封已久的问题，都需要有创造性想象力的主动积极参与，同时它也标志着科学的、真正的进步。”因此，教师这个疑问式教学法的主导者设疑时必须把握好尺度，积极鼓励学生自主发现并提出问题，锻炼自己的思维与发现能力，教师的疑点应紧扣学生学习的难点，讲求艺术性。 “勇于发表自己的观点，质疑他人的观点，养成良好的学习习惯。”小学生好奇心强，教师可充分利用这一点，对学生进行疑点发现方面的引导，并随时鼓励学生积极动脑，勇于质疑。小学数学题目有时并不仅有一种答案，教师可以鼓励学生质疑创新，只要学生有一点进步就要进行积极肯定，这样学生就能逐步形成创新个性。如苏教版四年级数学中，教师在教授三角形面积计算方法的时候，通过各种动手途径，让学生了解三角形与平行四边形的关系，进而得到三角形面积的推导公式。学生在此时提出一个质疑性问题：“那三角形与梯形的面积有关系吗？”教师对此学生大加鼓励，学生的行为得到肯定，进而求知欲被进一步刺激，在以后的梯形面积的学习中，学生积极讨论、踊跃思索，并提出创新型问题，课堂效果出乎意料得好。这样，课虽终，学犹存，余味无穷。 三、趣味先行的情感渲染教学法 教书育人不仅仅是教学生学到更多的科学知识，更重要的是教学生学会如何做人，只要学生做人准则是端正的，其学习态度就是端正积极的，就会用一种积极向上的情感来学习一门自然科学知识，学习过程就会变得轻松愉悦。小学数学教师对学生情绪动向的把握应越来越熟练，在此期间努力为其营造一种生动活泼的情感氛围。小学生好动、好争，教师就要就题让他们进行辩论，以此来刺激学生情绪兴奋点，一点点达到高潮。 教师应认真备课，将课堂变成妙趣横生的艺术舞台，激发学生的学习情绪，鼓励学生在新知中善于发现，并在顿悟与成就感中获得积极良好的学习情感，进而提升课堂效率。比如，有这样一道实际问题：有9个零件，其中有一个是次品（次品轻一点）。用天平称，至少要几次可以称出这个次品？如果问题是“至少要几次可以保证称出这个次品”有区别吗？怎么解答？这个问题就可以激起学生的求知欲，促使其积极争论。在热烈的氛围中，学生的思维得到锻炼，学习兴趣得到加深巩固，学习情感得到积极推进。 四、发挥学科优势，让数学思维绚烂开放 传统的教学方法还存在着学生死记硬背、死套公式、计算方法死板落后的问题，已经完全不能适应新课改的“活学活用”的要求了。数学教学应紧贴实际，以身边的生活为蓝本，找出适应现实生活的解题方法与思维方式。新课改背景下的创新教学应努力打开学生思维，强调学生发散思维的发展，鼓励学生勇于打破常规，凸显个性，大胆求异，教师在其中起到引导、协调、激励的作用，这样学生的思维才会真正放飞，我们的教育才会培养出创新人才。 “在表述自己的想法时，能针对他人所提的问题进行反思。”比如：有这样一道实际问题：杨树有300棵，柳树的棵数比杨树多■，柳树的棵数是杨树的百分之几？学生在积极思考之后，有了以下解法： （1）（300×■+300）÷300 120% （2）6÷5 120% 一目了然，第二种方法相较来说简单得多，但没有开放的思维是得不出来的。教师在平时教学中要培养学生合理的想象能力，这样学生才能发挥出最大的优势，让思维插上想象的翅膀，在创新实践中尽情遨游。 五、教学内容丰富化的