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小议概括主要内容 　　概括课文主要内容是中高年级教学的主要任务，也是学生语文能力训练的主要内容，更是学生语文素养的一个重要体现。语文课程标准在第二学段教学目标中就明确提出：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。这就要求学生具备一定的概括能力。概括是思维的基础，是人们对事物感知获得的信息，通过分析、比较、抽象，将其内部特征或本质属性归结为精要的概念的逻辑思维过程。从教学实践上看，学习和运用知识的过程就是概括过程。迁移的实质是概括，没有概括，学生就不能掌握知识、运用知识和学到知识；没有概括，就难以形成概念；没有概括，学生的知识结构就无法形成。显然，抓住课文的主要内容是把文章由厚读薄的概括能力，是一种重要的语文能力，更是提升学生语文学习能力的一种有效手段。由此可见，概括能力的培养十分重要。但概括能力有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长。一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对小学生来说确实不易。究其原因，总结起来有三点：1、缩不短。概括课文大意时，常常讲着讲着就接近复述的。2、该不该删。在概括课文大意时，分不清楚哪些内容该留，哪些内容该删。3、抓不住重点。课文内容那么多，顾前不顾后，很难快速把握重点。4、不够完整。有头无尾或有结果无起因。当然，概括能力的培养绝非一日两日之功，需要教师将这一培养目标贯穿于教学的始终，教给学生以方法。 如何帮助学生准确、简洁、快速地概括出课文主要内容，我把自己查阅的一些资料结合我的教学实际总结了如下五种方法---- 　　一、段意合并法。 　　先将课文理清层次，把每段的意思归纳出来，再将每段大意综合起来，加以概括、整理，就是整篇文章的主要内容。因为：段落 + 段落 + 段落????? = 整篇文章，所以：段意相加 = 主要内容。 　　刚开始训练学生概括课文主要内容时，要多使用这种方法。这种方法适用于所有题材的文章。但使用这种方法要注意两点： 　　1、各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺连贯。 　　2、要区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，只抓重点段，非重点段落的意思可以舍去。如：三年级上册的《蒲公英》，四年级上册的《九色鹿》等都可以用这种方法概括主要内容。 　　用段意合并法概括课文主要内容时，可以渗透小标题训练。如《普罗米修斯盗火》一课，分四个层次，可以让学生先概括每层的小标题：1、“无火” 2、“盗火” 3、“受罚”4、“获救 ”，然后将小标题连起来，就是课文的主要内容。 　　二、六要素法。 　　写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。把这六个基本要素弄清了，用词语串连起来，文章的主要内容就呼之欲出了。如四年级上册《徐悲鸿励志学画》、三年级上册《第八次》《军神》《掌声》《金子》等课文就可以用这种方法来概括主要内容。 　　三、课题扩展法。 　　题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。有些文章，题目中有主要人物、主要事件，是文章内容的高度概括。教师要引导学生抓住课题，围绕课题进行提问，最后在课文中找到这些问题的答案，将课题补充完整，这就是“课题扩展法”。归纳这类文章的主要内容，我们就可以借助课题，引导设置相关问题。如：《哪咤闹海》一文，题目中已有主要人物（哪吒），主要事件（闹海），引导学生明确后，再围绕课题提问：哪吒为什么要闹海？（闹海的原因）结果怎样？让学生带着问题读书，从中找到问题的答案，这样就根据课文内容把课题扩展成一句完整的话了，然后稍加整理逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面，就能概括出课文的主要内容：龙王父子称霸一方，人们不敢下海捕鱼。哪咤为民着想，不畏强暴大闹东海，制服了龙王父子，人民又过上安定的生活。 　　学会从课题入手也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系了。《卧薪尝胆》《三袋麦子》《孙中山破陋习》都可以用扩充课题法来概括课文的主要内容。运用这种方法，可遵循以下步骤： 　　1.通读全文 　　2.以题目为中心，在文章中寻找相关的内容 　　3.将相关内容用简练的语言概括出来 　　4.将概括后的意思组织串联起来，就是文章的主要内容了。 　　注意事项： 　　（1）课题扩展法适用于某些特定的文章。如：以人名、地名、物名、中心事件命名的文章。因为这样的文章，题目本身往往就是主要内容的核心部分，抓住题目的补充说明，就是文章的大意了。 　　（2）在文章中寻找需要补充的相关内容时，要紧扣题目。 　　以“人名”命名的文章，主要寻找“谁在什么地方做了什么事”。如：《少年王勃》，读文时找一找，王勃在什么地方做了什么事？连起来就是：课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》。这样的文章还有《军神》、《菩萨兵》等。 　　以物命名的文章（一般是写景状物的文章