小学数学对话教学法的有效实施.docVIP

小学数学对话教学法的有效实施 摘要：课堂教学实际是师生之间双向沟通以及对话的一个过程，在课堂上教师通过问题以及激励性话语等方式来对学生进行引导以及鼓励，而生生对话则能从一个更深的层面上剖析问题。在小学数学教学过程中，作为一名教师，应采取各类对话方式及时反馈，积极引导学生学习。 关键词：小学数学；对话教学法；实施 对话是学生和教师之间相互沟通的重要途径。在对话过程中，学生从被动变为主动，树立了一种合作理念，并于知识构建的同时培养了技能。在以往的数学课堂上，“说”似乎是部分学优生以及教师计划范围中的事，对话不能达到师生之间交流的真正目标。但在新课标下，不管是教师主导性亦或是学生主体性均能够显现，对话教学法再次得到了重视，对对话教学进行研究对学生的培养以及教学效率的提高作用显著。 一、创设趣味情境 趣味情境可谓对话教学的催化剂，兴趣是激励学生进行自主学习以及探索的源泉。所以，在一线教学过程中，作为一名教师，要以学生个体不同的认知规律为起点，同时结合学生实际情感取向进行趣味性问题的设计，对学生进行有效引导，以激发学生自主发现、分析以及解决问题的欲望。比如关于“长、正方形面积”一课的学习时，笔者就没有单纯进行理论说教，而是先让学生帮小白兔一个忙：兔妈妈种萝卜，一共5行，每行6个，问题：总共有多少个萝卜？这种类似于童话式的提问相对来说较为灵活，因此立刻就引起了学生的探索热情和兴趣，很多学生在本子上根据问题描绘画出点点并进行了统计，结果显示是30个。然后，我根据学生亲自动手算出的数字，对学生进行积极的引导，让其用行数和每行个数进行相乘，然后对比一下结果看二者是否相同，这样学生立刻就了解了面积的概念。通过这种方式进行情境的创设大大激发了学生的发散性思维，其通过亲自动手体验，不仅学到了知识，而且加深了理解，提高了运用能力。 二、开展平等的师生对话 课堂教学是学生和教师之间的一个互动过程。师生地位应该是平等的。但是传统教学却将教师地位刻意夸大，将其看作“权威”的代表，而学生只能非常被动的接受知识。这样久而久之，学生就逐渐形成了一种等待教师“灌输”知识而不是主动去学习知识的心态，致使学习的自主性被大大减弱了，同时效率的提高也变成了一件极其不易的事情。而新课标则要求学生应该在教师引导下进行知识系统的构建，所以小学数学应以师生之间的平等对话为前提来开展教学工作。（1）创设平等的课堂教学氛围。师生之间的平等、合作以及沟通是学生主动学习、认真倾听以及乐于接受的前提条件，也只有师生地位平等了，学生才会积极主动的去发现、分析以及解决问题。在小学低年级教学中，其中关于“20范围内的加减法”课程的学习，在很多情况下都会以活动形式开展。若教师只是一味的通过命令形式来对学生进行指挥，那么就会引起学生的反感和抵抗，更别提让其认真思考问题了。只有师生之间地位平等了，学生的发散性思维才能得到激活，才能使其知识体系得到真正的构建。（2）充分展示学生的主体作用。学习的主体应该是学生。而教师在课堂教学过程中承担的角色应该是引导者以及组织者。课堂教学的目的并非只是完成任务，而是鼓励学生进行自主探究以学习和掌握知识。展示学生的主体作用就是要让课堂教学脱离以往的预设，添加开放成分，以使学生在对话以及探究过程中满足所需。关于“长方形面积”一课的学习中，教师原本打算以推理方式得出长方形面积公式，但后来又对计划进行了调整，让学生自己对一长方形场地进行测量来掌握计算过程及方法。结果显示，当学生亲自体验了这一过程后，就可完全参与到学习活动中去，而且其不管是主体性还是自主能动性均得以发挥，学生的质疑多了，问题多了，对话效果自然得到了提升。 三、组织学生间开展对话 和师生对话相比，学生之间在心理上的距离会更短，因此开展对话的效果会更突出。在数学教学过程中，作为教师，应具备引导学生与学生之间开展对话交流的能力，以促进学生共同学习以及进步，主要包括以下两个方面：（1）引导学生进行合作交流。“你能根据口诀‘三七二十一’得出哪些算式？”，在教学过程中教师经常会这样提问。在这样的提问下，即使学生能给出答案，也有一种受到胁迫的感觉。但若采取这种方式：教师给出一个口诀，让学生以同桌（分组也可）为单位以比赛的方式写算式，那么效果就大不相同。部分学生在和同桌进行比较中可在很短的时间内写出口诀，有时还会与别的同学进行交流：自己是如何写的，其他人又是如何写的。事实上，这简单的交流过程即学生发挥主观能动性进行探究的过程。它绝非一个提问方式的单纯性转变，而是将学生置于主体地位的一种行为。（2）引导学生进行合作学习。这不仅是社会发展提出的要求，而且是提高教学效率的一个途径。在数学教学过程中，如果学生有了学习方面的困难，但没有勇气对教师讲时，那么合作学习就是一个积极有效的解决办法。在学习“三角形稳定性”一课时，教师这样提问：三角