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小议绘本教学中教师有效提问的形式 　　摘要：本文从“绘本”入手，着重研究幼儿园绘本阅读和教学中，教师提问设计的有效形式，并从不同的提问方式体现研究的策略和方法。从而激发幼儿对绘本阅读的兴趣，调动幼儿参与活动的积极性，激发幼儿想说想表达的愿望和能力。 　　关键词：绘本教学；有效提问方式 　　中图分类号：G613文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0236-01 　　学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉 ，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。 　　教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在：视多提问为启发式教学、所提问题层次偏低、提问存在不平等状态。为此，针对绘本教学中教师如何有效的来提问，我进行了以下的研究。 　　1针对性导入式提问激发幼儿兴趣点 　　在阅读绘本的开始部分，我们通常可以联系幼儿的实际生活，采用有针对性的导入式提问。如：《小木匠学手艺》中，教师出示工具图作为导入并提问：“这是什么？是谁使用的工具？”提问很直接很切题，没有拐弯抹角，让幼儿在了解了锯子、磨刀等是木匠劳动的工具后，直接进入了绘本阅读。又如：《我家是动物园》中，教师以谈话引入课题，抛出话题：“你们平时都在什么地方看到过小动物？这些小动物里你最喜欢什么？为什么？”为接下来绘本中将出现的一系列的动物形象，做好必要的铺垫。通过这种与幼儿经验相关的直接而切题的提问，大大激发了幼儿的阅读兴趣，效果也十分有效。 　　2猜想式提问提升幼儿发散性思维 　　在绘本教学中，通常幼儿都会被绘本中精美的图画所吸引，每一幅绘本画面，都可以是一次幼儿猜想的心灵旅行。教师便可以利用猜想式提问，鼓励幼儿积极动脑，加深对故事内容的理解力，并充分表达自己的所想。如：活动《国王生病了》中，幼儿对封面进行观察，大家被躺在床上的国王吸引了。在他们好奇于这会是本怎样的图书时，我就巧妙的设下问题“国王怎么啦？他为什么会生病？请大家来猜猜” 幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验， 通过分析、综合、寻求最佳答案。充分提高幼儿的创造思维和发散性思维能力。 　　3观察式提问帮助幼儿理解阅读重点 　　有些绘本故事长，画面多，幼儿不可能把每个画面都来表述一番，此时教师就要通过对某些画面的观察提问，帮助幼儿掌握阅读的重点。如：《小木匠学手艺》中，欣赏到小木匠跟随师傅做出了许多家俱时，教师便问：“你在画面上看到些了什么家具？你最喜欢哪款家具？为什么？”这一连串的问题可以让幼儿在观察、回答中逐渐感受画面中的色彩美、对称美，等等。通过对这些页面的观察，幼儿逐渐了解这本书要表达的重点内容。之后，再围绕家具展开一系列提问，带领幼儿边观察，边思考，边回答。逐步理解故事情节和内容，并提升观察和阅读能力。 　　4开放式提问鼓励幼儿求异性 　　幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。 　　如：阅读游戏《阿比比一比》第一环节――玩比一比游戏：“李子和梨子”，教师一边拿出梨子和李子，一边说：“有一天，李子和梨子都说自己大，自己最多，我们可以用哪些方法来知道谁最多？谁最大呢？”这个问题设计就显得比较的开放，幼儿可以根据已有经验来回答自己所知道的方式方法，如果将问题改为“他们到底是怎么来比的呢？”显然，就会让幼儿的 思维受到局限。每个问题的用词不同，幼儿的反应也会不同，问题设计应该是开放式的，不能让幼儿觉得老师的问题只有一个答案，生怕自己没回答对而产生退缩的想法，巧妙的提问可以帮助幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解十分重要。 　　5递进式提问增强幼儿的逻辑性 　　这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可