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应用型大学提升专业课教学质量的途径探讨 　　摘要：工程类专业核心课涉及的相关理论技术更新迅速。为提升专业课程教学质量，需根据大学生群体思想变化的特点，探索合适的专业课程设置和教学内容，以及相应的教学方法和课程考核方法，使应用型大学培养的人才能更好地服务于快速发展的社会。 　　关键词：专业核心课程 教学改革 考核方法 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（b）-0208-02 　　近年来，我国应用类本科院校为国家培养了大量高等应用型人才，其发展越来越受到重视。随着科技、经济和社会的进步，为了进一步提升应用型本科院校大学生的职业素养和发展潜力，可以从开设的专业课课程设置、教学内容以及教学方法、课程考核方法等方面进行探索，找到一条适合当代大学生思想特点的教学途径。 　　众所周知，教育活动的顺利进行需要教与学相辅相成，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。思想是行动的先导。当学生的主观学习意愿不强烈时，再认真负责的学识渊博的教师也无法扭转其不愿学习的行为。尤其是整个社会的用人机制发生了重大变化，人才竞争日益激烈，以及21世纪的大学生，其见识和成长环境与以往大大不同，高校的教育模式是否能适应这种变化，成为高校教学质量可否提高的重要因素。 　　以数控技术专业方向为例，为已成为我国国民经济重要支撑的数控产业，培养了大量数控专业技术人才。由于数控是一个融合了计算机技术、检测技术、电力电子技术、自动控制技术以及电力拖动技术等多学科领域高精尖技术的行业。该专业的社会需求是毋庸置疑的，不过当前的教学模式仍出现了种种局限和不足，具体表现在：（1）据麦可思2011年调查报告显示，毕业生反映本专业开设的部分专业核心课利用率低；（2）课程设置欠合理，教学内容欠更新；（3）教学进程与学生的择业和自身发展意愿存在冲突；（4）学生学习主动性和积极性差；（5）教师教学工作与科研之间存在失衡；（6）大学生学习方法不恰当以及创新思维和自主学习能力欠缺。其实通过调查不难发现，上述种种现象并非个例。在高校扩招、高等教育大众化的背景下，社会竞争激烈，众多高校均面临着如何提高大量毕业大学生专业技能水平的问题，以便在整个社会就业岗位有限的情况下，大学生的竞争力加强，避免出现“毕业即失业”。为此，从专业课课程设置、教学方法等影响教学质量的几个方面展开探讨。 　　1.课程设置 　　进入市场和人才的双选时代后，就业招聘的形势和社会环境发生很大变化。从学生个体来讲，希望大学毕业后能够进入社会生存和实现自身价值，而用人单位则希望招聘到一进入单位就能创造产值的大学生。大学第四年的上学期，是招聘高峰期，很多用人单位来到招聘现场。目前的课程设置通常将几门专业核心课程和专业实践训练开设在大四的上学期。用人单位在面试相关专业技术问题时，大四学生还没学或者仅仅一知半解。显然课程设置滞后于用人规律，面临着课程进程相应作出调整的形势。 　　在教学中发现，大四上学期相当一部分同学投入大量精力选择考研、公考和创业，对个人完整的专业知识建构没有引起足够重视。尽管强调了专业课学习的重要性，但收效甚微。鉴于此，可考虑合理设置专业理论课和专业实践环节的开设时间，统筹安排，综合考虑专业素质培养和学生个人发展之间的矛盾，宜疏不宜堵。毕竟学生是教学的主体，当与学生个人发展的意愿相背离时，教育质量的提升就打了折扣。 　　2.教学内容 　　当前吸纳大量毕业生的企业面临转型升级，依靠技术创新赢得市场和生存发展空间，这意味着行业企业对人才的需求会随科学技术、经济和市场的发展而改变。教学部门制定培养目标时，应与行业企业需求一致，同时要及时收集培养的人才质量信息，根据这些信息及时调整教学内容。 　　教学单位一方面要减少陈旧专业知识的教学，添加最新发展的专业理论知识和技术，以辅助讲义的形式调整和扩充教学内容；另一方面要从专业日新月异的变革和学生可持续发展着眼，夯实基础，为专业课程学习和专业技能的训练做好准备，尽可能探寻专业课程的内在联系与实际需求的结合点。 　　为此需要对课程教学内容优化和整合，理清教学内容之间纵横交错的有机联系，避免交叉重复和人为割裂，使学生建立有机融合的知识结构，培养学生的工程意识和创新思维。同时，通过整合还可以减少理论课程教学时数，为工程实践能力的培养与强化留出空间。唯有如此，才不会出现“学生择业时未选择从事与专业方向相关的职业，企业用人时找不到合适的员工，学生在单位寻找不到自身的发展空间”等怪象。 　　3.教学方法 　　目前大学生学习的不自觉性体现得较为明显，如大部分学生很少会课后自主学习，在课堂上也不愿独立思考。工科教学课堂以教师整堂课讲授为主，学生被动听。学生除了看课程指定教材，其他相关专业书籍很少看甚至不看，也出现