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探索行之有效的性别角色教育方式 　　摘 要：本文通过研究传统儿童性别角色教育观念的转变，以儿童性别角色发展理论为基础，提出要运用符合时代要求的新型教育方式来帮助儿童形成正确的性别角色观。同时还着重探讨了现代社会以“因性施教”“双性化人格”教育为代表的几种新型教育理念和具体的培养策略。 　　关键词：儿童；性别角色；性别差异；教育 　　“性别角色是指属于特定性别的个体在一定的社会和群体中占有的适当位置及其被该社会和群体规定了的行为模式。”对于性别角色的差异研究早在100多年前的达尔文时代就开始了，他在《人类的由来》一书中提到：“两性生理上有差异，同时涉及心理上差异，指出女子的心理倾向似乎和男子不同，主要表现为更温柔和不那么自私等方面。”同时，弗洛伊德也为性别角色方面的研究提供了理论基础，直到后来班杜拉的社会学习理论和科尔伯格的认知发展理论进一步触及儿童角色社会化的一些心理机制。这些都为儿童性别角色教育提供强有力的理论支持。 　　一、传统性别角色教育观念的转变 　　中国传统分工“男主外，女主内”早在殷周时期就开始了。等到中国社会的伦理思想发展到“三刚五常”和“三从四德”后，男女有别的思想及教育方式已深入到社会和家庭的各个方面， 　　从新民主主义革命时期的新文化运动开始，这种“男尊女卑”“夫为妻纲”的意识就开始遭到了批判。但在家庭教育中，广大父母仍然沿用了某些传统的观念和伦理思想行为规范来教育子女，所以我们时常可以听到父母情不自禁地说“你是男孩应该如何……”或“你是女儿家怎么样……”我国近几年来，社会发生了根本的变化，“女子无才便是德”“男主外，女主内”等传统观念已不完全适应改革开放的新形势，当今社会对男童、女童的能力、气质、性格等方面都提出了较高的要求。女孩不仅要温柔，而且要柔中带刚；男孩不仅要刚强，还要刚中有柔。 　　二、儿童性别角色发展理论 　　对儿童进行行之有效的性别角色教育除了要突破传统误区外，还要从儿童性别角色发展理论中寻求启示。 　　（一）社会学习理论。社会学习理论的基础是行为主义。班杜拉强调间接学习，间接学习包括两个过程：模仿学习和观察学习。班杜拉认为，注意、记忆和动机变量等因素影响了观察和模仿的结果，其理论预测儿童更注意同性别的模式，原因是他们模仿同性别的行为而受到正强化，一旦行为被储存到记忆中，模仿就依赖儿童行为的复制能力和复制行为的动机。 　　（二）认知发展理论。科尔伯格理论强调性别恒常性对性别角色发展的作用。性别恒常性的获得一方面是性别自认的继续，另一方面又会促进儿童性别自认的发展，因为当儿童明确了性别不会随意改变，自己的过去、今天和未来都是一名男性或女性以后，性别自认就会成为儿童个人自认的重要组成部分，这样就为性别行为的定型和性别角色的习得奠定了基础。换言之，性别自认和性别恒常性等概念的形成就意味着儿童在本质上完成了“自我社会化”。 　　（三）社会结构假说。Johnson提出，在男孩和女孩性别角色发展过程中，父亲比母亲所起的作用更重要。父亲为儿子提供榜样，同时也训练女儿的女性化行为表现。Leve的研究也证实了性别角色社会化的过程受到家庭结构和家长性别的影响，母亲比父亲有着较少的性别角色要求。 　　（四）群体社会化理论。这是目前关于儿童性别角色发展研究的较新的理论观点，Harris认为角色发展中起重要作用的是同伴群体。群体社会化理论预测，当另一性别不在场时，性别分化行为减少，一项研究证明了男孩在场对女孩行为的影响：女孩单独玩球时表现为很有竞争性，但当男孩加入时，女孩的行为发生了很大变化，她们显得比较害羞而变得没有竞争性。 　　三、现代儿童性别角色教育的新型理念 　　（一）双性化人格教育。心理学家以前一直认为，男性化和女性化是同一程度相对的两极，直到1878年心理学家本姆提出“研究性别角色的目的是使人类个性从个体的性别角色刻板形象中解脱出来，形成健康的心理概念”，由此，他提出了心理双性化学说。从心理学上讲，双性化是一种类型，即在一个人身上同时存在男性和女性特征，尤其是心理气质方面具备男性的优点和女性的长处。在现代化程度逐渐提高的今天，两性间的距离逐渐缩小，男性可以显现女性的温柔细心，女性也不乏向男性那样勇敢坚强。需要特别指出的是，心理素质双性化即不是性错位，也不是同行体的同义词，双性化人格的特征是“既独立又合作，既果断又沉着，既敏感又豁达，既自信又谨慎，既热情又成熟”。其实，这种双性化人格思想由来已久，“静若淑女，动若英豪”“绵中有针，柔中带刚”以及花木兰等小说人物的刻画都是对双性化人的生动描绘。 　　（二）因性施教。在日常教育中，要使儿童注意到男女差异，如教育女孩要让她们知道女孩应该温柔体贴，有母性的特点，做事要符合女性的身份特征，要细心周到。而男孩应该勇敢，不能轻易哭泣，