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探讨幼儿园游戏课程渗透社会性教育的应用模式 摘要：在幼儿园教育体系中游戏和教学都不可相互替代。游戏能满足儿童在现实生活中无法实现的需要，帮助他们自由表达意愿，从而达到智慧和情感的平衡。而教育机构是不可能没有教学的，幼儿园也不例外。本文从整体上概述了幼儿园教学中课程与游戏的区别和联系，应该将二者进行有机的融合，同时对当前幼儿园教学课程与游戏问题进行了一些探讨并提供了一些建议。 关键词：幼儿园；游戏课程；渗透；社会性教育；应用模式 游戏是幼儿最喜欢的活动之一，在幼儿教学中占据十分重要的地位。让幼儿在轻松自然状态下参与到主动游戏的过程，通过自己的想象来表现生活的一种方式，幼儿通过游戏在群体中的要求不断完善自己、发现自己，在智力、社会参与、体质、情感把握等多方面得到充分提高，培养幼儿在感恩、关爱、合作、分享等方面的社会性意识。游戏过程在幼儿教育中使用最常见的教学方式，在游戏教学中渗透社会性教育能充分展示学生在社会性意识上的提高，在游戏中潜移默化，促进幼儿形成良好的生活和社会参与的习惯。 一、简述幼儿园游戏课程社会性教育存在的误区 （一）游戏与生活的脱节 在幼儿社会性教育过程中，教师过分强调游戏本身的特点、活动参与率，都是以学生蛮目参与为目的，重视的只是热闹的游戏形式，往往忽视游戏的内容，对于社会性知识的渗透包括感恩、关爱、合作、习惯形成等都没有太大的引导作用，重复着一些游戏细节，甚至沉浸在游戏的氛围之中，游戏只是幼儿随便玩玩的附加的娱乐活动，造成游戏与生活的脱节。 （二）合作意识的不浓厚 在游戏过程中，许多幼儿只是在教师引导下进行，没有自我参与意识。在以往的游戏中，幼儿之间交往密度小，大部分幼儿处于“平行游戏”，不善于与同伴交流，不懂得如何与同伴协商合作。在这样课程模式中，幼儿积累不到知识经验，无法进行创造性游戏开展，也没有交往的时间和空间，主动与同伴大胆交流、交往机会很少，文明、友好协商、分享合作成果等一些交往能力缺乏。 二、分析幼儿园游戏课程渗透到社会性教育的整体作用 （一）活力再现的主要方式 幼儿园课程内容作为一个统一的、相互联系的整体，只有贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特征，才能促进幼儿的发展。游戏是幼儿的生命和真实生活，渗透了课程意义的游戏才能更好地发挥教育功能。游戏作为一种内容和形式融入幼儿教育，不应是孤立的、分割的，它以反映幼儿完整的经验为目的。安排游戏不是为游戏而游戏，而是为了借助游戏这种有效的学习方式来促进幼儿的发展。 （二）智力开发的重要手段 游戏对幼儿发展的价值从来就不是单一的，智力游戏绝对不可能只发展智力，就像角色游戏也有智力的价值一样。社会生活的方方面面都以一定的方式与幼儿发生作用，渗透在幼儿一日生活的各个环节，渗透在各个领域中。因此，幼儿园课程各个领域在目标、内容和形式上应该有机联系、相互支持，关注幼儿的整体生活，抓住生活、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，最大限度地将游戏与教育因素融合在一起，用生活化、游戏化的方法激发幼儿学习的主动性、积极性，是幼儿教育的形式、内容贴近幼儿的生活和兴趣，帮助幼儿建构一个完整的经验体系。 三、探讨幼儿园游戏课程社会性教育渗透的模式 （一）游戏搭建学会感恩的平台 把感恩教育贯穿于幼儿的游戏活动教学，开展丰富多彩的活动，引导幼儿学会感恩，抓住机会，适时启发、诱导，培养幼儿的感恩行为。譬如通过排练“孝德”故事，包括童话剧《狐狸下蛋》、《森林小木屋》；以及演唱感恩歌曲《我的妈妈叫中华》；诵读中华经典《老师，您辛苦了》等，营造感恩教育的浓厚氛围，让幼儿对社会怀有感恩之心。 （二）游戏搭建交往合作的平台 在游戏过程中培养幼儿的合作交往意识，教师要在角色扮演上加以引导，尤其是在角色分配的矛盾在角色游戏中运用，几个人争着扮演一个角色，特别是一个新的游戏主题一出现，幼儿就争着要扮演其中的主要角色，这时，教师要让他们自己去协商讨论，解决矛盾。在一次医院的游戏中，幼儿对扮演医生这个角色争吵不休，见到此情况，老师就让他们协商解决，这时，有的幼儿就提议，用轮流的方式来解决这个问题，但是谁先当呢？这时又有人说：小宇他爸爸是医生，他比较有经验，我们就让他先来当。幼儿在解决矛盾中，学会协商，学会让步，提高处世和交往能力。 （三）游戏搭建亲子互动的平台 让家长参与到活动中来，实现幼儿对亲情的客观认识，增强幼儿的思维。邀请家长参加班级举办的亲子互动，让家长体验亲子互动的情感交流和乐趣。譬如在迎新年庆祝元旦的活动中，以家长和孩子集体演唱的《新年好》开场，气氛非常热烈，接着汇报表演儿歌和歌曲，中间穿插亲子游戏――揪尾巴，亲子互动――我为爸爸妈妈穿衣服，最后宝宝们爸爸妈妈一起跳“拉大锯”，以《恭喜》音乐结束，活动开展得热闹且开心，小朋友表演得生动有趣，家长也乐开怀。通过亲子游戏的开展，让每个幼儿都有展现自己的机会，既