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提升小学生语言认知能力的途径 摘要：作为启蒙教育，小学教育的主体是儿童这一特殊群体。如何引导儿童从语言模仿向语言认知过渡，是小学教育的重点课题之一。儿童自我控制能力薄弱，学习主要依靠兴趣激发。因此，启蒙教育要依从于儿童的学习特点，不能采取逻辑性强的科学方法，而需要从感知方面入手，激发儿童的学习兴趣，培养儿童的记忆力和想象力。 关键词：小学生：看图说话：培养 小学教学在向素质教育转变，突破了传统的讲授式教育模式，教材变得图文并茂、形象生动，课堂教学也逐渐向生动性、趣味性、知识性、直观性发展。学生成为教学活动的主体，因此教学内容和模式要充分考虑到教学主体的年龄特点、学习兴趣、理解能力等因素。所以，如何在有限的课堂教学内，使学生的观察、说话、写话能力得到不同程度的锻炼，是小学课堂教学的核心。特别是相对于低年级学生，对于知识的认知过程处于感知阶段，因此提升低年级小学生的看图说话能力，是素质教育的重点。怎样培养看图说话能力呢？ 一、提升识图能力 人的观察能力是思维能力的基础，看图说话有助于提高学生观察事物、分析事物、遣词造句、布局筹划等方面的能力。看图说话的前提是看懂图画，也就是领悟画面大意，明了画面的整体感知。画面可以是一幅图，也可以是一组图，学生看图的首要分辨出图中描绘的是人物还是景物，是故事还是童话。对于景物图，激发学生说明图中的景物和景色，例如“这些景物展现的是哪个季节？”对于人物图，引导学生从人物的衣着、外貌、特征、标志提炼出对人物的整体感观。对于故事图，指导学生运用想象能力，揣摩故事所描绘的情节。对于童话图，鼓励学生弄清主人公和人物关系。对于图画的整体感知，鼓励学生学会把握画面的总体印象。 二、了解画面寓意 具备了基础的识图能力后，接下来要深入观察画面细节，明了作者寓意。观察是形象描绘的前提，可以培养学生的细心。而图画往往反映的是生活中的场景，运用了形象化的语言表达作者丰富的想象力，对于学生来说是意境的集训。教师要引导学生细致地观察图画，不放过每个细节，比如图中什么位置有些什么，他们之前是有何相互联系，反映了什么问题，启发学生通过图画来了解作者所要表达的意图。 三、挖掘引申含意 对于画面的剖析，要由表及里，明辨主次，确定核心寓意。每幅图画都要表达的主体与客体，学生通常不易分辨出来，这需要教师从旁启发引导，给学生观察的主体方向，帮助学生激发想象力。如图中主要景物是哪些，主要人物是哪些，人物与景物之间有何联系，应当以人为主还是以景为主？引导学生透过现象观察分析图画各部分之间或图与图之间的关联，并找出潜藏在画面中的时间、地点等，弄清图画所表达的主要事件；另外，可通过观察图画中人物的外貌、表情、动作，分析出主人公是谁，通过确定主人公来判断故事的主题。通过这些因素间的相互联系，使学生了解图画的深层寓意。 四、启发想象能力 想象力是人的天性。观察画面主要任务是感知画面，实现对画面的初步认知。但对于图画中所展现的深层寓意，或没有直接表达的事物间的内在联系，就需要启发学生的想象力。画面对学生往往形成视觉冲击，是学生观察事物、分析事物、展开思维活动的基础。由于低年级学生认知能力有限，还不具备将整个画面的内容串联起来的能力，需要在教师的指导下，将画面切割成几个部分，分别启发学生的想象力，先弄懂各部分所表达的意思。如观察《将要发生的事》这幅图时，先确定图上所展现的人物有哪些，在什么地方，做什么；然后让学生观察图上的其它景物，分析出这是发生在什么时间、什么地点的故事；随后，学生观察“我”在什么地方，做什么。通过这些一步一步地引导学生观察思考，对于画面分层观察剖析。 五、激发发散思维 丰富的想象力是激发学生发散思维的基础。导学生逐步贴近图画的主题，剖析图画的深层寓意，将各个部分的图画连起来的同时，也将每个图画的寓意组合起来，分辨出画面的中心思想。再以《将要发生的事》这幅图为例，学生在观察到“我”拉起鱼杆的神态时，观察“爸爸”的神态，联想“我”将怎样做。通过这样的图画连贯，使学生的想象力也连贯起来，可有效激活教学课堂。 六、引导提炼思考 每个画面都有自己的主题。教师根据图画展现的内容，引导学生运用发散思维，紧扣主题，进行联想。还以《将要发生的事》这幅图为例，引导学生揣度“我”在拉起鱼杆时的内心想法，联想将会发生什么事情，“爸爸”会对“我”说些什么，“我”又会如何应付？通过一系列的联想引导，帮助学生把整个故事的起因、经过和结果连贯起来。同时，教师引导学生抓住图画的特点，透过表面观察剖析事物的本质，尽量与学生的日常生活联系起来，便于学生形象地理解作者的意图，并通过分析画外之意和画内深情，有效地提升学生的观察能力，拓宽思维意识。 七、强化口语能力 看清图画的目标是引导学生开口去说，先将学生分成若干小组，以小组为单位引导学生表达己见。首先，规定学生在小组内部展