拨 开 数 据 的 “雾” 欣 赏 思 维 的“花”.docVIP

拨 开 数 据 的 “雾” 欣 赏 思 维 的“花” 　　根据新课标所提出的要求和内容，小学阶段统计知识主要有以下一些要求：对数据的统计活动有初步的体验；解读和制作简单的统计图表；在活动中获得对一些简单的统计量（如平均数、众数、中数等）的意义理解等等。 　　发展学生的数据分析观念是统计与概率领域的教学重点。要分析某一具体事例，会产生许多数据，怎样透过迷雾般的数据，发现问题的本质，做出正确的抉择，需要学生具备一双“慧眼”―― 数据分析的能力。怎样培养这一观念呢，我认为可以从以下几点入手： 　　一、 亲历亲为，感受数据分析的必要。 　　在教学中，有关统计教学内容的组织与呈现，要充分考虑到儿童已有的日常经验与他们的现实生活。使儿童接收统计知识的同时，在现实和已有经验的活动中能获得初步的体验。用数据分析问题非常接近学生的生活实际，学生有这方面的直接经验，比如：学生体重、身高的变化，反映学生的体质情况，哪一年的变化大，哪一年的变化不大，这些数据指导着家长怎样调节孩子的饮食、睡眠、运动等。所以在一、二年级第一学段的统计教学中，根据学生的兴趣，提供多个选择项，让学生根据喜爱选择，然后统计数量，看数据分析问题，清楚明白。《我换牙了》的教学，就是学生的亲身经历，通过统计发现班级大部分学生的换牙年龄，感受数据分析和生活的紧密联系，体会到形成数据分析能力的必要性。 　　如：在探究新知这一环节中，我是这样设计的： 　　[案例呈现]： 　　1.初步了解同学们的换牙情况，并进行简单的分类 　　师：谁愿意告诉老师你换了几颗牙？ 　　让学生自由发言，说说自己换了几颗牙，根据学生的回答在黑板上依次写上0颗，1颗，2颗，3颗，4颗，5颗…… 　　2.引导学生思考统计的方法。 　　（1）我看了同学们黑板上的这些情况呀，我想知道换1颗牙的有几人，换2颗牙的有几人？怎样才能知道换每种颗数牙的各有多少人呢？ 　　（2）学生独立思考后小组内进行交流。 　　咱们在小组内商量商量，用什么办法能知道换1颗牙的有几人，换2颗牙的有几人？一个人在说的时候，其他小朋友该怎么样？看看他说的方法你会不会，咱们等会比一比，看哪个小组想出的调查办法最多？快说说，怎么调查每种情况有几人？小组一起说一说。 　　（3）全班集体交流 　　师：你们想到了什么办法？ 　　生可能会说： 　　把几颗牙的放在一起。师板书：分一分 　　在几颗牙的上面打个☆。师板书：记一记 　　老师说没有换牙的同学请举手，然后同学们就举手。师板书：数一数 　　3.选择合理方法，统计全班同学的换牙情况。 　　（1）师：刚才同学们想出了这么多的好办法，分一分，记一记，数一数。那么哪一种方法能又快又准地表示出每种情况的人数呢？ 　　（2）引导学生一起把自己的换牙情况在黑板上表示出来，换了几颗牙就把自己的笑脸贴到相应的位置上去。 　　这一环节的设计既丰富了学生对数据收集的真切体验，又激发了学生对数据研究的兴趣，初步发展了学生的数据观念。 　　二、数形结合，让学生理解数据，加深发展数据观念。 　　培养学生统计观念的重要方面是引导他们有意识地从统计的角度思考有关问题，也就是当遇到有关问题时，能想到去收集数据和分析数据。教材在第二学段提出根据实际问题设计简单的调查表，能设计统计活动，检验某些预测等目标。其目标，则是让学生在解决实际问题中，自己选择适当的统计方法进行分析。例如，要调查作业负担的问题，学生就可以从作业的时间量、作业的难易度以及兴趣等方面进行考虑。学生通过设计一个调查表，能够懂得如何去获取有效的原始材料，如何从原始材料的整理、分析中得出有说服力的结论。 　　发展学生的数据分析观念，离不开对相关统计量的深刻领悟。“数形结合”，即将抽象的数据与形象的条形统计图有机结合，直观的条形图和相关统计量数据线有机结合。通过数形结合，引导学生理解数据。 　　在学生收集完数据后，就引导学生理解数据，从而引出统计图和统计表。 　　[案例呈现]： 　　1.认识统计图、统计表 　　（1）整理统计情况 　　师：经过这么一整理，小朋友的换牙人数就清楚地知道了，刚才这个过程在数学上就叫做“统计”（板书统计）。读课题。 　　（2）认识统计图 　　刚才咱们就统计了咱们班小朋友的换牙情况，把你们的换牙情况用这样的图表示出来，这样的图叫做统计图。（板书：统计图） 　　现在你能告诉老师换哪种牙的人最多？换几颗牙的人最少吗？没有数怎么知道？（从条形的高矮判断） 　　师小结：看来这个统计图的作用还真不少，能一眼看出谁最多？谁最少？ 　　（3）认识统计表 　　师：我们知道了统计图的作用了，现在我们要把我们统计的结果告诉爸爸妈妈，该怎么告诉他们呢？让老师把黑板搬过去吗？那怎么办呀？ 　　生可能