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教学模式建构与教学个性张扬 [摘要]我国高职教育已经进入后示范时代，高职教学改革进程中的一些基本概念往往容易导致认识上的混乱，甚至会干扰教学改革行动。教学模式建构与教学个性张扬之间的关系就是当前亟需厘清的基本问题。教学模式是教育者在创造性的实践操作中建构起来的基本教学范式。教学模式的建构需要教师个性化的积极参与。教师参与教学模式的建构过程，是其教学个性得以充分张扬的过程。 [关键词]教学模式；建构；教学个性；张扬 [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）10-0029-05 进入新世纪以来，高职教育改革风生水起，如火如荼。人们对于高职教育的关注度空前高涨，对于高职教育改革成果的认可度也与日俱增。无论是在教育理念上，还是在教育行动上，高职教育改革都正在逐步冲破传统学科教育的基本规制，努力探寻着适合现代中国社会发展需要的人才培养模式。这种探寻的现实价值，也已随着国家示范性高职院校建设的阶段性目标的实现而日益清晰地凸显出来。而当我们沿着这条探索之路走进后示范建设时期，我们已经不由自主地步入了高职教育改革的“深水区”。走在这个“深水区”里，对于一些相关理论问题的及时厘清就显得十分重要，因为诸多理论问题的厘清与否往往直接关乎实践探索能否健康永续发展。关于教育改革的另一个事实是，自20世纪50年代以来，无论是在基础教育领域还是在专业教育领域，教学模式